作文講評“八步法”

龍康林

摘 要：作文作為語文科目中的組成部分，師生都非常重視。如何寫出優秀的考場作文一直是困擾學生的重大問題。需要教師摒棄原來的“老師講，學生聽”的作文講評方式，探索“自主、合作、探究”的最佳模式，把學生引導到評改的環節上來，化被動為主動，激發他們的寫作興趣，打造高效的作文講評課堂。

關鍵詞：作文講評；自主；合作；探究

許多教師的作文講評課，師生基本無互動，效率極其低下，因此探索“自主、合作、探究”的作文講評有效模式顯得非常有必要。經過本人的不斷實踐和努力，特別是在承擔龍川縣教育局組織和批準的課題《構建作文講評課堂“自主、合作、探究”的有效模式》的研究任務以來，在課題組成員的共同努力下，我們取得了一些成果，摸索出了一種行之有效的作文講評模式。我把它稱之為“作文講評八步法”。所謂“作文講評八步法”就是作文講評應該按八個環節來走，其總體流程如下：考場作文—教師評分—教師講評—學生修改—學生評分—學生點評—教師總結—學生再修改。

一、考場寫作

考場寫作強調“考場”，一般寫作時間不超過60分鐘。其中的環節還包括審題、構思、擬寫提綱等。那么審題5分鐘，構思和擬寫提綱5分鐘，還剩50分鐘寫作時間已經足夠了。如何做到不偏題，如何擬寫出漂亮的標題，如何寫出漂亮的開頭和結尾，如何分析論證，如何架構等，這都要做足功夫，不能臨時抱佛腳。筆者在教學過程中和學生一起定了作文的“五好”標準：審好題、立好意、選好材、搭好架、行好文。

古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”每次作文，根據教學計劃，我會給出幾組作文題，學習小組根據自己的生活積累和閱讀經驗討論該期的作文題，然后全班確定好本期的作文題。這樣做的目的是激發學生的寫作興趣，在討論過程中帶動審題構思能力比較弱的同學，打開寫作思路，營造輕松、愉快的寫作氛圍，消除學生怕寫作的心理陰影。

二、教師評分

不會寫作的學生，其寫作過程肯定是艱難的，會寫作的學生把寫作當成了一種享受。作品出來后，他們都急切地期盼教師給他們一個評價，因此教師評分的環節時間不宜拖得太久。我一般是兩天內就給學生一個結果，否則就挫傷了他們的積極性。但問題的關鍵不在這里，問題的關鍵是“評價標準是什么”，如果教師把分數定死了，接下來學生評改的環節，他們就不敢發揮了。

葉圣陶說：“必使學生能自改其文”，可見好文章是反復修改出來的。大多數教師的做法是花大量的時間精批細改，可是作文發下去之后，學生看一眼分數就了事了。教師辛苦勞作，收效卻極其有限。首先，教師應把作文分類，根據文章質量把作文分為上中下三類。然后，每一類選出三篇作文進行精批細改并打分，把這九篇作文印發給學生作為他們評改的標桿。其次，教師對學生進行改前培訓，特別對學習小組長重點培訓，告訴學生批改作文的流程和相關量化評分要求細則。第三，由學習小組長組織本小組學生試評，試評的文章是教師提前熟悉的文章，教師當堂跟蹤指導。第四，試評通過后，正式評改，教師全程指導，有爭議的文章上交教師，待學生手頭的作文改完后，教師把這些有爭議的文章拿出來集體探討。

三、教師講評

教師講評環節主要是針對學生作文的“普遍問題”和“典型問題”進行點評。我的做法是作文發下去后，讓學生根據自己的作文批改情況填寫一個習作自我評價表（見附表）。

首先，教師要從學生的習作和自我評價表中發現“普遍問題”和“典型問題”，借助多媒體有針對性地舉例點評。其次，教師指定學習小組長對本組的習作逐一點評，鼓勵學生點評要中肯，在充分研究本組學生習作的基礎上點評，避免泛泛而談。第三，學生自我點評，說亮點，找不足，打算怎么改等。教師要鼓勵學生，態度要端正，實事求是，不要自卑，不要驕傲。

四、自我提升與評價

學生修改環節是寫作能力提高的關鍵環節，我們前面做的所有工作都是為學生修改自己的文章做鋪墊。此時，學生應該對自己的文章有了深刻的認識，對如何改進自己的文章也已經有了一定的想法。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，前面點評、討論的工作做足了，學生修改自己的文章就不會一臉茫然，也激發了他們的寫作興趣，也讓他們有滿滿的獲得感。

這個環節我一般分三步走。

1.示范修改。為了學生自我修改更有效地進行，提高他們的自我修改能力，教師應該先做好修改示范。教師可先挑選上中下三種不同層次的作文，提出不同的修改要求。教師可以參照習作自我評價表，對自我評價比較高，又確實寫得不錯的文章，教師可只作個別語句的修改或者適當增添一些修辭手法，給文章潤色，基本保留文章的原貌。

對中等作文，教師要激發學習小組的積極性，可引導學生合作討論、自查自糾，體會文章的不足。檢查文章論證是否得當，論據是否典型，結構思路是否清晰，開頭和結尾是否呼應，點題是否到位等，對如何修改提出建議。

對下等作文，教師要發揮學習小組的作用，按照習作要求，認真討論，實現兵教兵。當然，對這類作文，教師示范修改也是很有必要的，學生不會陷入盲目狀態。

2.學生自改。這個環節要求學生獨立對自己的文章進行修改，因為學習小組對每篇文章都做足了工作，作者對自己文章的認識是明晰的，也產生了升格自己文章的欲望。如果沒有達到這個效果，說明前面的鋪墊沒有做到位，需要反思。這個環節需要給學生一定的時間，不能操之過急。

3.互評互改。文章升格后，不是萬事大吉，還需要鞏固勞動成果，教師還需要反饋。這個環節，以學習小組為單位，以“習作自我評價表”的標準為導向，小組之間交互評改。鼓勵學生大膽給別的文章打分，并注意寫好“眉批”和“尾批”。這里要注意的是，監督引導學生打分不要草率，要做到客觀公正。打分之前要征詢組員的意見，只要有一位組員提出異議，就要進行再討論，直到全體組員都認同為止，這樣可以避免誤判，避免傷害學生的習作積極性。

五、教師總結

教師作最后的總結是有必要的，因為升格后的作文不等于完美作文，問題還是很多的。留下來的都是難啃的硬骨頭，教師仍然需要“一語驚醒夢中人”。教師直接指出問題的所在，可以節省訓練時間，如果這時候又把問題拋給學習小組，學生也會感到疲勞。比如語言表達的問題，論證方法的問題，行文邏輯性問題，這些能力都不是通過兩三次的修改就可以提高的。教師要做總結，提醒學生以后要注意哪些方面。

六、學生再修改

最后這個環節是針對下等作文而言的，因為這類作文問題多。但對學生要求高一點，對一篇文章進行反復修改，反復打磨，效果是立竿見影的。當然，對于這類作者，教師的引導和鼓勵非常重要，學生的積極性本來就不高，寫作可能是他們“人生中最痛苦的差事”。因此，學生有一點小進步教師就要毫不吝嗇地對其進行表揚。

筆者認為“作文講評八步法”有效提高了作文課堂指導的針對性，激發了學生的主動性，發揮了教師的主導性，實現了教學的有效性，減輕了教師負擔。

參考文獻：

[1]柳海民.中學素質教育理論與實踐[M].東北師范大學出版社，2014.

[2]鐘啟泉.基礎教育改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學出版社，2015.

[3]施永忠.分層—自主—合作—探究學習方式的養成教育[J].教學月刊，2014，10（2）：13-17.

[4]崔云道.把學習的自主權還給學生[J].河南教育，2014，10（6）：56-59.

編輯 馮志強