團隊制班級管理模式下的人文關(guān)懷

摘 要：團隊制班級管理模式是使學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組成團隊，團隊成員建立積極互賴關(guān)系后在團隊管理和學(xué)習(xí)生活中充分發(fā)揮優(yōu)勢互補、互幫互助的作用。在實踐中發(fā)現(xiàn)，激烈的團隊競爭使學(xué)生只關(guān)心與競爭目標(biāo)相關(guān)的事情，而忽略了其他有意義的活動。而競爭也意味著有的團隊即便經(jīng)過了一番努力也無法得到他們所期望的獎勵。此外有一些團隊成員由于個人行為習(xí)慣差、能力不強嚴(yán)重拖累團隊而遭到排斥，他們其實也有著要為團隊貢獻的愿望。基于此，談?wù)剤F隊制班級管理下的人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：團隊制度；班級管理；教育教學(xué)

一、對團隊競爭產(chǎn)生的挫折的關(guān)懷

團隊評價最終量化為一個總分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，對此，教育心理學(xué)家羅伯特·斯萊文認(rèn)為：“在競爭性的獎勵結(jié)構(gòu)中，若對學(xué)生評定名次，一個學(xué)生的成功注定了別人的失敗。”對于團隊評定等次也是如此，一定會有一個團隊是最后一名，特別是長期都是某個團隊最后一名，這種失敗的挫折感會使這個團隊出現(xiàn)“破罐子破摔”的現(xiàn)象，同時團隊中會出現(xiàn)各種相互指責(zé)和抱怨的負能量，這不是我們所期待的。班級的管理者要先明確團隊競爭是團隊活力的源泉，團隊統(tǒng)一的競爭目標(biāo)與群體壓力會激發(fā)成員的動力和潛力，團隊競爭能有效刺激與促進團隊中每個成員的責(zé)任心和學(xué)習(xí)熱情。也就是說這場競爭并不以選拔優(yōu)秀為目的，所以在進行團隊評價時應(yīng)該淡化排名，評定團隊的等級而非名次。

同時，團隊組成時，各團隊都表達了要勇爭第一的愿景和期望，事實上，雖然按照組間同質(zhì)的原則分配成員，但是也難以做到絕對的公平與合理，所以要引導(dǎo)各團隊“不爭第一，只爭優(yōu)秀”，同時班主任也要對團隊間進行適當(dāng)調(diào)整。對于最后一名的團隊，班主任應(yīng)該引導(dǎo)他們正視這種挫折的體驗，同時借機引導(dǎo)團隊進行反思找到問題將其轉(zhuǎn)化為自身成長的契機。

二、對團隊中成員興趣和能力差別的關(guān)懷

即便是在同一個所學(xué)校、同一個教師給這個班級上課，班內(nèi)的學(xué)生接受相同的教育，但學(xué)生由于興趣的不同對同一門學(xué)科的接受程度總是存在相當(dāng)大的差異。同時不同的人會有不同的智能組合，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這種差異性。在團隊合作中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)勢互補、互幫互助，搭建不同平臺讓不同能力的學(xué)生有展示自己的機會。在團隊形成初期，班主任需要從學(xué)生的興趣出發(fā)去組織有利于不同能力的學(xué)生發(fā)揮的團隊活動。讓不同的學(xué)生都能有為團隊做出貢獻的機會，從而找到自己在團隊中的存在感和自身價值。每一個人都需要一個適合于自己特殊能力和興趣的課程，這個課程能夠使他們相信，世界上有很多種可敬和令人滿意的生活方式。這些需要對所有孩子而言都是重要的。

三、對團隊中潛能生的關(guān)懷

總有這樣一批“與眾不同”的潛能生被分到不同團隊，他們將在團隊成員的幫助下逐漸找回迷失的自己。但是他們的自控能力較差，常容易出現(xiàn)違紀(jì)行為從而影響團隊的每月評定名次，若班主任不加以重視，這樣的學(xué)生最終會被團隊排擠并“邊緣化”。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，在課堂上很難有表現(xiàn)的機會，而事實上，他們有著為自己的團隊貢獻的需要。因此在我的團隊制班級管理中，每個團隊的潛能生積極表現(xiàn)或受到表揚在評價考核中加雙倍分?jǐn)?shù)，這增大了團隊成員在學(xué)業(yè)上對他幫扶的積極性。課堂上在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)我也會將每個團隊中的潛能生集合到我這里進行統(tǒng)一幫扶，而其他成員則由隊長負責(zé)。潛能生并不需要完成所有的練習(xí)，他們僅需要掌握基礎(chǔ)知識即可，這使我在輔導(dǎo)完潛能生后還能有時間和余力關(guān)注組內(nèi)其他成員的情況。

為了提高團隊合作的積極性，團隊經(jīng)過一輪激烈的競爭后，會根據(jù)競爭的結(jié)果進行獎勵，但是物質(zhì)獎勵或是“獲得某些特權(quán)”都不會是影響團隊合作的主要因素。關(guān)鍵在于我們能否引導(dǎo)團隊在出現(xiàn)問題后進行積極的反思和創(chuàng)造性地解決問題，使團隊形成良好的合作關(guān)系。在團隊制生活中，除了會進行物質(zhì)獎勵外，團隊隊長每月會上臺進行團隊總結(jié)，我會要求隊長對于團隊中的違紀(jì)行為只描述事情經(jīng)過不公開進行批評和指責(zé)，對于團隊中的這些不良行為，提出自己的期望和建議。我們要努力為潛能生找出一個可以接受的建議和期望，從而給學(xué)生以反省自己行為動機的機會，給學(xué)生多一份肯定和信任，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“自我概念”。

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作者簡介：洪浩佳（1989.5—），男，漢族，廣東揭陽人，學(xué)歷本科，廣州科學(xué)城中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究方向：物理學(xué)師范、研究團隊制班級管理模式。

編輯 馮志強