探究初中化學實驗教學的策略研究

呂友力

摘 要：隨著新課改教學理念的不斷推進，初中化學教學課堂也面臨著重大的改革，教師不應當再沿用傳統的落后教學模式對學生進行實驗的教學指導，而應當轉變自身的教學思想，開展以學生為主體的實驗教學模式，讓學生在對實驗的自主學習、思考與探究中獲得較為高效的學習體驗。根據這種教學要求，教師應當創新多種教學模式突出學生的課堂主體地位，同時還要引入多種新穎的教學方法使學生在實驗探究中加強對知識的理解與有效的思考，綜合性地提升初中化學實驗教學的整體質量。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；探究能力；策略

一、在實驗情境中展開有效的提問，引導學生的實踐探究思維

在教學課堂中應用有效提問的教學手段，可以激發學生對復雜教學知識的求知熱情，調動學生積極地投入到對問題的解決與探究中。教師可以通過多種實驗情境進行問題的設立。在演示情境時，教師可以針對操作流程或涉及的相關知識點對學生進行提問，通過嚴密而具有邏輯性的提問形式，有效地引導學生的思維，在問題的環環相扣中幫助學生對復雜知識點進行深刻的理解。比如，在學習九年級上冊的“燃燒的條件”實驗探究時，教師就可以通過對實驗流程進行有效提問，幫助學生深化對實驗步驟的思考與化學知識的理解。首先，老師應當為實驗過程的演示準備好實驗材料，例如紅磷、白磷、熱水、一定的氧氣、導管和燒杯等，日后通過教材的實驗操作步驟演示水上白磷、水下紅磷以及水下白磷的各種燃燒情況。在教室的實驗步驟演示中可以對學生進行有效提問，比如詢問學生是不是所有的物質都能燃燒？相同條件下的白磷能燃燒而紅磷為什么沒有燃燒？圖片上的白磷能夠燃燒而水中的白磷為什么不能燃燒？通過這一系列的演示能否探究出燃燒所需要的條件？通過這一系列的問題可以引導學生對實驗進行深入思考，這種由淺入深逐漸遞進的提問方式可以有效開拓學生的思維能力，使學生全面理解實驗中的各處細節知識點。除此之外，還能幫助學生獲得高效的學習體驗，從而保證教學效果。

二、創建多媒體教學情境，引發學生對實驗進行高效的思考

教師可以通過創建多媒體教學情境的方式讓學生對實驗進行深入探究與思考。這種多媒體教學情境可以對實驗流程進行全方位立體展現，教師還能利用它對實驗的相關資料內容進行展現，使學生可以從多個角度對實驗進行探究，從中訓練自己的開拓性思維，提升對實驗流程及知識點的運用效果。比如，在學習九年級下冊的實驗探究活動“溶液酸堿性的檢測”時，教師就可以首先利用互聯網進行課件的制作，在互聯網上搜集有關溶液酸堿性探究的相關知識或者試驗，然后將它們進行綜合性的整理與分類制作成教學課件，之后在課堂上通過多媒體設備直觀形象地播放給學生觀看。這節課教學重點有兩個，一是讓學生基本掌握酸堿指示劑檢測溶液酸堿性的實驗流程，二是讓學生初步學會用pH試紙測定溶液的酸堿度。根據這兩個教學重點，教師的課件應當包括多樣的實驗探究案例來激發學生的創新思維，如分享課外的實驗“鮮花變色”的變色結果。學生看到鮮花通過溶液的澆灌后變成了另外一種顏色，便會激發其對實驗的好奇心進行深入探究，在探究過程中不僅有效地掌握了pH試紙的基本運用，還可以通過酸堿溶液對于pH試紙的變色反應進行延伸性的思考，這個思考過程便有效訓練了學生的創新思維，使學生形成了持續型的探究能力。除此之外，教師還可以引導學生挖掘生活中所存在的有關物質酸堿性pH值的反應的實例，讓學生將化學實驗與生活實際結合起來，有效鍛煉學生的創新性思維，體驗科學實驗的探究樂趣，以此來推動初中化學實驗教學的教學進步。

三、創建小組進行實驗的探究，獲得較為高效的學習體驗

教師可以通過組建學習小組對實驗進行深入探討，在小組學習的教學安排中可以為每個小組布置探究任務，讓同一小組成員針對教學任務做出解答。這樣小組內部之間便會加強交流，共同對同一實驗進行思考與實踐，在這個過程中有效地保證了學生的課堂主動性，加強了學生對實驗的主動探究能力，能夠幫助學生進行深入學習與思考。比如，在學習“氧氣的實驗室制取與性質”時，教師可以首先讓學生預習課本內容掌握基本的實驗流程。教師將學生分成不同的小組進行實驗探究，在探究之前通過視頻或親自演示讓學生了解實驗的步驟以及需要注意的事項，然后為每組學生布置教學任務，教學任務中要涉及多方面的實驗細節問題，讓學生根據這些問題邊探究邊思考，從而保證學習的效果。這樣小組成員在進行實驗探究時，可以通過彼此之間的互相幫助完成基本的氧氣制取裝置，在裝置組建時如果某個細節沒有處理好，其他成員也會給予改進的意見，保證裝置的嚴密性。同時小組之間會根據實驗探究的流程對教師的教學任務進行有效的思考，然后彼此之間展開討論，保證實驗探究的準確性。比如，教師教學任務是對實驗裝置構成的提問，讓學生根據自己組建的實驗裝置區分哪部分是氣體的發生裝置，哪部分是收集裝置，還有為什么可以用排水法收集氧氣。除此之外，還可以對實驗的流程進行任務問題的安排，如讓學生討論如何檢查氣體裝置的氣密性，在導管口開始有氣泡冒出時為什么最好不要立即收集。通過這些實驗探究任務的安排讓小組對實驗進行深入探究，成員之間通過分工與協作可以有效地把握實驗的基本流程，提升對實驗細節知識點的理解，然后共同探究出實驗的結論。這種小組合作的教學模式可以提升學生自主學習與探究能力，使學生獲得較為高效的學習體驗。

總的來說，在初中化學教學階段，教師想要保證實驗教學的高效性，首先便應當轉變自身的教學觀念，讓課堂一切的實驗探究活動都以學生為主，使學生在實驗探究中有效地提升自身的學習能力，加強對知識點的思考與理解。教師要善于創新多種教學模式與方法，讓學生在不同的實驗教學的訓練中積極開拓自身的探究思維，對實驗的流程以及知識點進行深層次的思考，獲得較為高效的學習探究體驗，進而促進初中化學實驗教學質量的整體提升。

參考文獻：

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[2]許石湖.初中化學教學中學生自主學習能力培養的對策[J].西部素質教育，2017，3（10）：182.

編輯 段麗君