淺談初中信息技術課教學中的“任務驅動法”

何雅麗

摘 要：“任務驅動法”在初中信息技術課程教學中通過學習任務的設計、實施及成果展示，使學生掌握信息技術知識，培養學生的計算機操作能力，從而提高其信息素養。就初中信息技術課教學中的“任務驅動法”進行了探析，并結合自身教學實際做了相關闡述。

關鍵詞：初中信息技術；任務驅動法；良性循環

“任務驅動法”在初中信息技術課程教學中通過學習任務的設計、實施及成果展示，能夠使學生掌握信息技術知識，培養他們的計算機操作能力，從而提高其信息素養。根據信息技術課程的特殊性以及“任務驅動法”的特點，結合我自己從教多年的教學經驗，我認為運用任務驅動教學模式可以優化信息技術課程的教學效果，培養和提高學生的信息素養。

一、任務驅動法的備課

任務驅動法的備課就是學習任務的設計。教師在設計任務的過程中，一定要注意任務的真實性、合理性，要考慮到任務的難易程度。設計大多數學生都能完成的任務。信息技術課教師針對教材上的知識點進行任務設計時，要把握住知識是螺旋式上升的這一特點，一般性的新授課，需要設計由易到難的兩至三個任務，可以設計讓學生通過自主探究即可完成的簡單任務，也可以設計通過觀看教師演示操作自己“照貓畫虎”完成的重難點任務，還可以設計讓學生通過小組討論、合作探究才能嘗試完成的任務。

二、任務驅動法的實施

在信息技術課教學中，任務驅動法的實施包括發布任務、分析任務、實踐操作三個環節。

1.發布任務：

通過創設情境導入新課，根據學習目標出示學習任務。學生帶著任務自學教材內容，先對所學知識有大致的了解和認識。比如我在教授Powerpoint軟件第一節內容時，用PPT做了一個課件《我的家鄉——敦煌》，課件中使用了文本、聲音、視頻、動畫及切換效果，用此課件導入新課，可以誘發學生探求新知的良好動機，激發學生的學生熱情，為后面的學習環節打下一個良好的基礎。

2.分析任務

任務的分析包括三種情況：一是一般性任務，教師可以啟發學生自主探索操作方法。學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立閱讀思考后，通過相鄰同學間的互動，探究任務的解決方法即操作步驟；二是重難點任務，教師做針對性講解并同步直觀演示，可以將計算機演示操作的過程和通過操作所得出的結果直接展現在學生面前，為下一步的動手實踐操作做好準備；三是提高拓展類任務，可以以小組形式展開競賽，引導學生開動腦筋，比一比看哪一組的同學能夠先探究出操作方法。

例如，我在進行七年級下冊Excel模塊第五節數據分析時就采用了上述三種任務的分析。在新授環節我依次發布了三個任務：任務一是按關鍵字排序，任務二是自動篩選和自定義篩選，任務三是分類匯總。發布任務一（一般性任務）之后我讓學生自學課本77-78頁的教材內容，自主探索操作方法；針對本節課的難點發布任務二（重難點任務），我直接講解并同步示范操作，引領學生突破難點；發布任務三（提高拓展類任務）分類匯總后，以小組形式展開競賽，引導學生開動腦筋，比一比看哪一組的同學最先探究出操作方法。

3.實踐操作

其實，在教學過程中，實踐操作這一環節是和發布任務、分析任務環節緊密結合在一起的，屬于一一對應的關系。也就是說，教師每發布一個任務，就要引導學生分析該任務，找到完成任務的思路并付諸實踐操作。具體來說，發布并分析一般性任務之后，學生嘗試動手操作，教師強調操作要領并巡回指導，發現問題及時指正。大多數學生操作完成后可以叫一名學生給大家示范操作，強化操作要領；發布并分析重難點任務之后，教師講解并直觀演示，在練習操作時讓學生將演示過程和結果在自己的計算機上再現，經過實踐操作將有認知困難的知識點轉化成自己所能理解的知識點并融合于己有的操作技能之中，從而達到突破重難點的目的；發布并分析提高拓展類任務后，各小組展開競賽式操作。在此類任務的實踐操作中，一定要非常重視小組成員間合作探究精神的培養，突出小組長的“領頭羊”作用。期間，教師可隨時提醒全班同學，最先探究出操作方法的小組請舉手示意老師，老師適時轉播該小組同學的操作，為大家進行示范操作，從而掃除部分同學的操作障礙，大面積提高全班同學的操作技能。

三、任務驅動法的成果

任務驅動法的成果即作品展示。在這一環節，學生通過云課堂提交作業后，教師篩選出部分優質作品進行展評。期間，教師可以讓學生參與討論，各抒己見，發表自己對該作品的看法，讓學生學會表達見解，學會聆聽他人意見，從而促進他們之間的溝通。教師可以把好的創意、好的方法添加到任務案例中去，為下一次任務的實施增加趣味，增強任務的活力，使得任務能夠良性循環。

學習無止境，只要我們在平時的教學工作中多研究、多探索，一定會找到更多更好的方法，使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握更多的知識和一定的操作技能、技巧，培養和提高他們的計算機操作能力和信息素養。

參考文獻：

[1]王志云.任務驅動法在中職電工基礎課程中的應用[J].現代職業教育，2017（11）.

[2]王伏超.試析任務驅動教學法在食品檢驗實訓課程中的應用[J].中國培訓，2017（11）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“運用翻轉課堂實現語文課堂高質高效，達到教學共贏”研究成果。（課題立項號：GS（2017）GHB0513）。

編輯 馮志強