對(duì)新課改下的初中數(shù)學(xué)新知教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的初步探析

劉慧琴

摘 要：隨著新課程的深入改革，這就對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)提出更加明確的要求。教學(xué)活動(dòng)是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合體，而新知教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵階段和基礎(chǔ)點(diǎn)。通過(guò)有效開(kāi)展新知教學(xué)活動(dòng)，不僅僅能讓學(xué)生有更好的環(huán)境學(xué)習(xí)和認(rèn)知新知，還可以更好地掌握新知內(nèi)容。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，更加重視數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，更好地運(yùn)用好教學(xué)策略，要更加突出學(xué)生的主體性，從而保證學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；新知教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；探析

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，有效性課堂教學(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。基于此，中學(xué)教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)必須要嚴(yán)格按照學(xué)生主體性原則，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師需要把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能作為考核課堂效果的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然有一小部分的初中數(shù)學(xué)教師領(lǐng)悟到新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)，采用的還是原先的教學(xué)模式，這根本很難真正符合新課改的目標(biāo)。因此，以學(xué)習(xí)為主體，能力為關(guān)鍵的有效教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一大重要發(fā)展趨勢(shì)。本文主要圍繞新課改下的初中數(shù)學(xué)新知教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的初步探析作簡(jiǎn)要分析，

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）不能充分體現(xiàn)出學(xué)生主體地位

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然有一部分的初中數(shù)學(xué)教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是課堂的主體，而學(xué)生的地位并不高，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根本無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的自主與能動(dòng)等特性，學(xué)生的主體地位并不高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)分離等現(xiàn)象。

（二）缺乏多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式

一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)形式單一是一個(gè)普遍問(wèn)題。絕大多數(shù)的教師往往僅僅是為了節(jié)省或控制時(shí)間，采用的教學(xué)方式仍然是以一以貫之。即使在教學(xué)中運(yùn)用其他的教學(xué)策略，很難依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，做到實(shí)事求是，要做好面對(duì)突發(fā)問(wèn)題的及時(shí)應(yīng)變，這樣才能豐富教學(xué)內(nèi)容。例如在有關(guān)學(xué)習(xí)垂直平分線定理這一課題教學(xué)中，很多教師采用的講授法進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，很多時(shí)候仍然圍繞的教材知識(shí)點(diǎn)，但并未真正展開(kāi)，這樣很難有理想的教學(xué)效果[1]。

（三）課改目標(biāo)內(nèi)涵滲透不深入

課改目標(biāo)的內(nèi)涵是課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，這是作為實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。然后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然有部分的初中數(shù)學(xué)教師根本并未花心思在教材內(nèi)容上，不能真正體會(huì)課改內(nèi)涵，這樣也就不能實(shí)現(xiàn)新課改的教與學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)能力、情感發(fā)展等課改目標(biāo)要求，很難真正融入實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)出現(xiàn)行知分離的等現(xiàn)象。

（四）師生雙方很難充分互動(dòng)

課堂本來(lái)是需要教師和學(xué)生兩者之間互動(dòng)的主要平臺(tái)。在整個(gè)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一般情況都是教師講授的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生參與的時(shí)間短，而師生之間的交流與互動(dòng)就更少。絕大多數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即僅僅傳授學(xué)生教材知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容和具體題目的解決方法，并不能在課堂上加入師生之間互動(dòng)交流的時(shí)間。與此同時(shí)，很多初中生仍然受到原有的惰性思維的影響，也不愿意主動(dòng)與教師或是學(xué)生之間進(jìn)行交流與互動(dòng)。

二、新課改下的初中數(shù)學(xué)新知教學(xué)環(huán)節(jié)有效開(kāi)展的策略研究

（一）新知教學(xué)要抓住教學(xué)內(nèi)涵，體現(xiàn)出針對(duì)性

作為課題教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵，新知教學(xué)能夠有效開(kāi)展教與學(xué)之間的活動(dòng)。新知教學(xué)最根本的是教師要梳理清楚數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，解釋清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在含義。基于此，教師要真正圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)要求，進(jìn)行有目標(biāo)性的傳授活動(dòng)，要真正理解和掌握新知知識(shí)的內(nèi)涵，從而提升新知教學(xué)的效率。例如在一元一次不等式的解法這一課時(shí)教學(xué)中，教師需要在分析清楚教材的基本內(nèi)容后，認(rèn)識(shí)到這一課時(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)是一元一次不等式的解法和基本概念內(nèi)容，而重點(diǎn)是一元一次不等式的解法技巧和學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)。在新知教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以圍繞上述分析的內(nèi)容，通過(guò)師生互動(dòng)和交流相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在針對(duì)性的重點(diǎn)分析過(guò)程中，生動(dòng)形象地理解所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，并掌握相應(yīng)的解決方法[2]。

（二）新知教學(xué)要展示教學(xué)雙邊特性，體現(xiàn)出互動(dòng)性

在實(shí)際的教學(xué)中，要挖掘新知教學(xué)的主體地位，要讓學(xué)生成為課堂的關(guān)鍵，就要重視新知教學(xué)雙邊特性。新課改背景下的初中數(shù)學(xué)新知的教學(xué)環(huán)節(jié)要真正體現(xiàn)針對(duì)性，要保證師生互動(dòng)的平臺(tái)[3]。在課堂教學(xué)中，師生之間要加強(qiáng)交流互動(dòng)，體現(xiàn)師生的特性。例如在三角形的中位線定理新知教學(xué)中，可以采用師生討論、學(xué)生之間合作等互動(dòng)性教學(xué)方式，設(shè)計(jì)靈活多樣化的教學(xué)內(nèi)容。

（三）新知教學(xué)必須貫徹課改要求，體現(xiàn)發(fā)展性

新知教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的核心，要求著教師要把培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能融入新知教學(xué)中，重視學(xué)生的自主獨(dú)立的個(gè)性特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐以及思考研究來(lái)培養(yǎng)數(shù)學(xué)技能，這樣在提升新知效果的同時(shí)，也能真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的分析與和合作能力。

綜上所述，要想真正意義上實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，這就要求教師要嚴(yán)格參照課改目標(biāo)的相關(guān)要求，挖掘出主體的內(nèi)在特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)形式的設(shè)置過(guò)程中，真正體現(xiàn)出針對(duì)性、互動(dòng)性、發(fā)展性，這樣才能最大限度地保證教與學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會(huì)思.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

[2]于麗娜.初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].延邊大學(xué)，2018.

[3]雷秀梅.初中數(shù)學(xué)新課教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

編輯 馮志強(qiáng)