捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成，提高課堂教學(xué)有效性

朱俊燕

摘要：新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，面對(duì)新的時(shí)代背景和教育環(huán)境，構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育已成為大勢(shì)所趨。而在對(duì)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況進(jìn)行分析后，我們發(fā)現(xiàn)存在著許多不足之處。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要制定正確的教學(xué)策略，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)。通過(guò)這種方式來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，構(gòu)建起數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以學(xué)好初中數(shù)學(xué)，達(dá)到素質(zhì)教育所提出的要求，成功進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;課堂動(dòng)態(tài)生成

一、動(dòng)態(tài)課堂生成教學(xué)特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

動(dòng)態(tài)課堂的教學(xué)主要是要求教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，從而產(chǎn)生思維的碰撞，讓學(xué)生進(jìn)行深入自主思考的、一種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、小組合作與適當(dāng)?shù)膶W(xué)生自主講解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)這些方式更好進(jìn)行自主思考，從而得出對(duì)知識(shí)獨(dú)有的理解與思考。動(dòng)態(tài)課堂的教學(xué)方式能讓學(xué)生更加集中注意力，讓學(xué)生在課堂上更加感受到自己的主體性，從而提高課堂的教學(xué)有效性，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。動(dòng)態(tài)課堂要求學(xué)生的思考與參與，教師能做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而讓學(xué)生自主思考到更多知識(shí)。動(dòng)態(tài)課堂生成的教學(xué)方式可以有以下幾種。

二、進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)思維能力

為了做到初中數(shù)學(xué)教育素質(zhì)教育，我們還需要進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。情景創(chuàng)設(shè)是近來(lái)面對(duì)新的教育環(huán)境下新興的教學(xué)模式。而進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)首先要進(jìn)行情感教育。情感教育顧名思義，就是在教學(xué)的過(guò)程中融入情感。這里所說(shuō)的情感并不是指教師單向的情感，而是教師與學(xué)生，學(xué)生與同學(xué)之間的雙向情感。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)需要在和諧融洽的氛圍中進(jìn)行。教師應(yīng)妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感和認(rèn)知的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，塑造學(xué)生的性格，促使學(xué)生成為健全的個(gè)體，構(gòu)建起自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！吧罨?，就是與生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，使數(shù)學(xué)問(wèn)題更易于理解與記憶。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以嘗試從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。只要信心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，我們的日常生活中處處都存在數(shù)學(xué)問(wèn)題，而這些都可以作為情景創(chuàng)設(shè)的素材。比如說(shuō)，老師可以讓學(xué)生幫家長(zhǎng)計(jì)算水費(fèi)。我國(guó)現(xiàn)在普遍實(shí)行階梯水價(jià)的收費(fèi)制度，即對(duì)使用自來(lái)水實(shí)行分類計(jì)量收費(fèi)和超定累額進(jìn)加價(jià)制。這種收費(fèi)模式更加合理，但相對(duì)來(lái)說(shuō)計(jì)算更為麻煩。教師可以讓學(xué)生回家查看自己家上個(gè)月用了多少水，根據(jù)收費(fèi)方法計(jì)算金額并將結(jié)果與實(shí)際收費(fèi)情況比較來(lái)檢查對(duì)錯(cuò)。通過(guò)這種情景創(chuàng)設(shè)的方法，學(xué)生可以從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)思維能力。

三、讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)講解

學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要從思考之中得到提升。教師可以通過(guò)將題目布置給學(xué)生的方式讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，在第二天講授題目的時(shí)候讓學(xué)生當(dāng)老師，去黑板上為全班同學(xué)進(jìn)行講解，展示自己的解題思路。這在一定程度上能夠增加在課堂上與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生為了講解題目而更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握和題目的思考，從而在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如這樣一道數(shù)學(xué)題，不同的學(xué)生采取了不同的算法：一箱橘子連箱子共重46斤，賣出一半橘子后，連箱子共重24斤，求原來(lái)的橘子和箱子各重多少斤？針對(duì)這樣一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，我會(huì)先在課堂上帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行題目的已知條件分析，然后讓同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考。

在幾分鐘后，一位同學(xué)率先得出了答案，并為同學(xué)講解了他的計(jì)算方法：將橘子原重量設(shè)為x，箱子的重量設(shè)為y，由已知條件列出x+y=46和0.5x+y=24兩個(gè)方程，然后進(jìn)行解方程的步驟，最終這位同學(xué)得出的答案是橘子原重44斤，箱子重2斤。當(dāng)這位同學(xué)在黑板上為同學(xué)們展示出自己的做法后，立刻有其他同學(xué)提出另一種解題思路，他直接用46-24=22求出一半橘子的重量，然后用22×2=44求出原橘子的重量，最后用總重量減去橘子重量得出了箱子的重量，得出的結(jié)果與第一位同學(xué)相同，都是正確的答案。這種對(duì)于習(xí)題的講解方式不但能夠讓同學(xué)牢記自己的做法，同時(shí)能夠了解其他的做法，從而拓展了自己的解題思路，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總結(jié)：

一門學(xué)科的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生能否掌握老師所教授的知識(shí)起著重要作用。在初中數(shù)學(xué)教育中，老師應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育加以重視，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)改革來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建起核心素養(yǎng)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們可以在課堂教學(xué)過(guò)程中利用課堂動(dòng)態(tài)生成更好發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂效率，有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力支撐。

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