思政課程與課程思政同向同行協同育人研究

摘要：在堅持思政課程的主體地位基礎上，把思想政治工作自然融入各科教學全過程，使專業課程與思想政治課程同向同行，形成協同效應，達到高校課程門門有思政，教師人人講育人的責任認知。課程思政的關鍵在于挖掘蘊含于專業課程中的顯性及隱性的思想政治教育資源和思政教育功能。無論哪門課程，其中都蘊藏著豐富的德育資源，如何科學有效地發掘這些資源是推行課程思政的一個關鍵問題。文章將對這一問題開展研究，并探索如何構建“課程思政”與思想政治課程相協同的對策與建議。

關鍵詞：思政課程;課程思政;同向同行;協同育人

高校教師要按照習近平總書記要求，把中華民族做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任等巧妙地實時地自然地融入各類課程教學之中，達到思政教育“潤物細無聲”。思想政治工作融入各科教學全過程，使專業課程與思想政治課程同向同行協同效應，是新時代的要求。課程思政的關鍵在于挖掘蘊含于各個專業課程中的顯性及隱性的思想政治教育資源。

一、思政課程與課程思政同向同行協同育人的研究背景

要準確理解“課程思政”的含義，就要認真學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話，用好課堂教學這個主渠道。所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田。課程思政這種課程模式，它不但不影響各科專業知識的學習反而有助于各科學習，通過將各科有關的思想政治教育的各類元素融匯于各科的教學當中，使得各門課程都能實現育人目標，形成一個完整的課程育人體系。

課程思政是一種創新，突破了以往思想政治理論課單一育人的困境，努力營造出一種全方位育人的課程體系。通過課程教學當中系統性連續性地滲透思政內容，拓寬思政教育傳播渠道，在知識傳授與價值引領的統一中讓思政教育更有力度。

二、思想政治課程與“課程思政”協同育人的對策和建議

（一）充分理解“課程思政”定位

“課程思政”，強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程。關于協同效應，就是課程思政則要與思想政治理論課同向同行，發揮其所具有的思想政治教育作用，與思想政治理論課結合一起共同構成思想政治教育的課程共同體。

課程思政”以德智體美勞五育并舉統領課程思政的目標。大學階段是一個人走向社會的最后教育或準備階段，是一段極其珍貴的人生經歷。大學階段的教育目標是促進人在德智體美勞等方面更高質量的全面發展。課程思政應將德育置于課程目標之首的同時，還要注重鼓勵學生在專業知識學習之余，養成勤鍛煉、有情趣、愛勞動的生活取向。

（二）思政課的專職教師、高校輔導員和各科專業課的教師保持互動

思政課教師、高校輔導員和專業課教師保持互動，都要注重培育學生的獨立思考能力、創新創業創造精神、文化素質、人文與科學精神、協作精神、溝通和交流的能力，引導學生學會做人，學會做事。高校的思政課教師經常輔導自然科學、哲學社會科學各專業教師，應自覺肩負起立德樹人的職責和重任，才能實現思想政治教育主體的最大化。要求任課教師經常聯系輔導員，掌握學生基本情況，關注問題學生。針對問題學生，在尊重的前提下，進行個別輔導、重點教育。開展“成長導師與輔導員面對面”交流活動，在一定程度上緩解高校條塊分割和部門分割導致的專業教育與思政教育分離、教學工作與學生工作分割、教師隊伍與輔導員隊伍孤立的傳統弊病。

高校應該圍繞育人中心工作，在政策制度上暢通內涵式發展路徑，在隊伍建設上強化輔導員業務能力，在技術革新上推動效能革命，讓輔導員從日常事務性工作中抽身出來，回歸育人主業。推動出臺輔導員內涵式轉型發展學歷提升和職業晉升文件，暢通輔導員教師管理崗雙線走的職業路徑，激發輔導員職業活力。積極開展輔導員素質能力提升計劃。以短期集訓加長期督導的形式，強化輔導員談心談話技能;以輔導員工作室和線下沙龍為抓手，提升黨團班工作指導力;依托關鍵少數帶動絕大多數，激發隊伍活力，開展心理和職業生涯團體輔導技能傳幫帶。

（三）深入挖掘蘊含于專業課程中的顯性及隱性的思想政治教育資源

注重課程開發，無論哪門課程，其中都蘊藏著豐富的德育資源，如何科學有效地發掘這些資源是推行課程思政的一個關鍵問題。各類學科都有其特定的知識體系，因此，相關的專業課教師需要在厘清學科體系的基礎之上明確其中所蘊含的思想政治教育資源，實現專業知識傳授與育人目標的統一。通過打破原有學科的思維束縛，將育人放在課程教學的首位，才能實現教育立德樹人的根本任務。

豐富教學內容，讓學科內容更具深度。創新教學方法，突破傳統的專業課程教學往往只關注本學科所涉及專業知識的局限，充分重視課程本身的育人功能。教師要牢記課程育人的根本任務，在課程教學的過程當中運用合適的方法將專業知識與思政內容聯系起來，營造課堂氣氛，讓學生在課堂參與的行為體驗與情感體驗當中產生共鳴，讓知識的傳授更有溫度。給不同的學生群體上課，就會采用不同的教學模式，文科學生易接納文學元素，理工科學生愛聽故事;本科生用啟發式教學。

學校始終堅持把立德樹人作為中心環節，突出以社會主義核心價值觀為引領，以理想信念教育為核心，以“課程思政”為抓手，牢牢抓住提高人才培養能力這個核心點，通過“課程思政”，把理想信念、職業道德、工匠精神、奉獻社會等思想政治教育核心元素納入到專業課程體系中去。廣大教師要積極挖掘專業課中的思想政治教育各種元素，將思想政治理論課內容與專業知識點內容密切結合，重視采取與學生所學專業相關的有思政元素的案例教學，同時兼顧各自的專業特點進行教學，切實提高思想政治教育的實效性。

（四）實現課程思政的統籌規劃

課程思政在于構建思政教育與專業教學有機結合的大思政教育體系，是一項新時代教育改革系統工程。課程思政需要提供一定的物質和制度保障，即一整套的課程改革機制。在課程思政的落實環節，不可缺少監督評價體系和合理的激勵機制，這樣才能激發廣大教師的積極性和創造力，才能在教學實踐中將“課程思政”的理念落到實處，以制度設計服務課程改進。習近平總書記指出，“要增強制度意識，善于在制度的軌道上推進各項事業”。充分挖掘和拓展專業課程的育人價值，推動專業課程走向課程思政，同樣有賴于相關制度的健全。應完善教材開發制度，突出專業課程的價值取向，充分體現不同課程的特色與優勢，形成特色鮮明、優勢突出、交叉互補的教材內容體系;完善教師培訓制度，進一步加強對專業課程教師的培訓力度，鼓勵其在教學科研工作中體現課程思政的理念;完善教學組織管理制度，強化教學方案設計和教學改革，開展教師教學比賽，注重典型示范和榜樣塑造，以先進帶普遍、以局部帶全域。完善的制度設計，有助于推動教師以其研究成果和實踐成果反哺于教學，實現教書育人、科學研究、社會服務相得益彰，推動構建課程思政的育人大格局。

在教學體系建構上，思政之魂要統領。針對傳統思政課程所面臨的“單兵作戰”和“孤島化”困境，“課程思政”作為一種創新性教育理念應運而生，并在上海部分高校率先付諸實踐，取得了良好的效果。在“課程思政”推進過程中，只有準確把握思政課程到“課程思政”轉化的時代背景，正確理解“課程思政”的科學內涵，處理好思政課程與“課程思政”之間的交互關系，牢牢把握“課程思政”的價值本源，結合各高校思想政治教育教學實際，才能有效推進"思政課程"到"課程思政"的創造性轉化。

四、 結束語

從“思政課程”到“課程思政”，讓課程門門有德育，教師人人講育人，通過教學活動潛移默化地影響學生，正是我們當下要做的努力。“課程思政”與思想政治課程的有機融合，是教育改革地目標。高校思想政治課程應當根據大學生特點與新時代社會經濟政治發展的日新月異新情況情況，保證思想政治教育工作者與廣大師生的交互融通狀態，實現所有學科課程思政的“全覆蓋”。

參考文獻：

[1] 石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關系[J].思想理論教育，2018（11）.

[2] 許濤.構建課程思政的育人大格局[N].光明日報，2019-10-18.

作者簡介：

朱鵬武（1968-），男，河南省洛寧縣人，洛陽理工學院講師，輔導員，碩士研究生，研究方向：馬克西主義理論與思想政治教育。