中職焊接教學(xué)實(shí)效開展探析

郭林年

摘? 要：中職學(xué)生由于自身知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)興趣低，對(duì)焊接教育理論學(xué)習(xí)存在畏懼心理，故而，在焊接教學(xué)中很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，全方位增強(qiáng)中職焊接教育實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：焊接教育;中職教育;教學(xué)實(shí)效

眾所周知，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)理論學(xué)習(xí)天然存在抗拒心理，而焊接教學(xué)則是一門實(shí)用性很強(qiáng)、動(dòng)手能力高的課程，這就需要教師在課堂理論學(xué)習(xí)之外增加其他的實(shí)操性教學(xué)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職焊接教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，并提出自己的相關(guān)見解，以期投礫引珠。

一、中職焊接教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面存在的問(wèn)題

中職焊接專業(yè)的學(xué)生以男生為主，多數(shù)學(xué)生從初中畢業(yè)就直接進(jìn)入了中職學(xué)校。這一階段的男生普遍存在叛逆心理，加上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，在紀(jì)律上自我約束不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、尋釁滋事不間斷，教師一旦引導(dǎo)有誤，就會(huì)讓部分中職學(xué)生步入歧途。中職學(xué)生本身在智力方面并不低，但是因?yàn)槔碚撝R(shí)有限，對(duì)焊接專業(yè)理論和一些關(guān)鍵技術(shù)的理解存在一定的難度。經(jīng)過(guò)筆者在教學(xué)中的觀察，這部分理解力較差的學(xué)生，主要的原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)焊接專業(yè)不重視，以混日子的心態(tài)來(lái)對(duì)待理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)務(wù)。他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為焊接就是把兩個(gè)東西拼接起來(lái)，缺乏“工匠精神”中精益求精的精神。另外，一些中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限，對(duì)學(xué)生焊接專業(yè)的實(shí)訓(xùn)主要是進(jìn)企業(yè)、進(jìn)車間現(xiàn)場(chǎng)磨煉，平時(shí)的訓(xùn)練較少，導(dǎo)致企業(yè)認(rèn)為學(xué)生專業(yè)知識(shí)和操作能力存在短板，不愿意接收焊接專業(yè)畢業(yè)的中職學(xué)生。

（二）理論教學(xué)方面存在的問(wèn)題

中職學(xué)校焊接專業(yè)教學(xué)往往會(huì)陷入兩個(gè)極端，一個(gè)極端是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)傳授比較重視。雖然強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)考試起到一定作用，但是動(dòng)手能力缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在焊接工作中遇到問(wèn)題而無(wú)所適從。另一個(gè)極端是近年來(lái)，中職學(xué)校認(rèn)識(shí)到自身理論教學(xué)的缺陷后，選擇加大對(duì)學(xué)生操作能力的培訓(xùn)，但由于學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，在焊接工作上只會(huì)“見子打子”，舉一反三深入思考和解決問(wèn)題的能力不夠。

（三）專業(yè)教師方面存在的問(wèn)題

部分中職教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，本身就缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中照本宣科，根本無(wú)法提起學(xué)生興趣。焊接專業(yè)作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，教師一定要有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的精華和要點(diǎn)。一些中職教師，在工作中逐漸喪失了進(jìn)取之心，對(duì)教學(xué)工作應(yīng)付交差，使得學(xué)生也開始放棄提升自我的知識(shí)和能力。

二、中職焊接教學(xué)實(shí)效開展策略

（一）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)階段，中職學(xué)生理論知識(shí)水平較低，限制了學(xué)生對(duì)焊接專業(yè)的理解和掌握。全面加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到至關(guān)重要的作用。中職院校要注意通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、引入新式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的不足。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育，是全國(guó)工業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生畢業(yè)后能在社會(huì)立足的根本之路。工匠精神，就是要培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、精益求精的進(jìn)取精神，凡事追求極致，只有這樣才能推動(dòng)我國(guó)工業(yè)企業(yè)全面崛起，落實(shí)好“中國(guó)制造2025”規(guī)劃。

（二）保持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)推進(jìn)

在中職焊接教學(xué)中，要把專業(yè)理論知識(shí)傳授與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，職業(yè)教育作為實(shí)踐性極強(qiáng)的教育形式，要統(tǒng)籌兼顧做好學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)。其次要制定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和能力素質(zhì)各不相同，教師要根據(jù)最新的焊接理論發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化。最后要合理優(yōu)化教學(xué)體系，在理論教學(xué)的過(guò)程中融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，邊學(xué)邊練，融會(huì)貫通，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握力度。

（三）加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)

部分中職教師在實(shí)踐方面存在短板和不足，這就對(duì)教師的社會(huì)實(shí)踐能力提出了新的要求。職業(yè)教育改革，首先要加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，建立職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度，強(qiáng)化教師實(shí)訓(xùn)能力提升。其次，強(qiáng)化多元化教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度，改變過(guò)去唯論文、唯學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)，將教師的師德師風(fēng)、工匠精神和教學(xué)實(shí)績(jī)作為重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師予以評(píng)聘。最后，要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，把實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地搬進(jìn)車間，把實(shí)驗(yàn)基地建在學(xué)校，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)專業(yè)所缺，才能針對(duì)性提高學(xué)生的焊接操作能力。

三、小結(jié)

目前，中職焊接教育還存在教育觀念轉(zhuǎn)變不徹底、學(xué)生知識(shí)水平較低、教師能力不匹配等問(wèn)題，但是只要全體中職教育同仁齊心協(xié)力，就一定能推動(dòng)職業(yè)教育“春天”到來(lái)。在職業(yè)教育中，教師的帶頭示范作用十分重要，作為當(dāng)前從業(yè)的職業(yè)教師群體，要經(jīng)常到企業(yè)去、到車間去、到一線去，不斷增強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力，才能推動(dòng)焊接職業(yè)教育的發(fā)展。

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