淺談生物教學中如何培養學生的提問能力

旦真旺拉

【摘要】在中職生物教學中，教學過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學生學得如何，需要通過提問的方式來了解。課堂提問不僅作為教學方法，還被作為了解學生學習活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程也是信息反饋的過程，教師要鼓勵學生不僅要認真聽，更要主動想，還要大膽地去質疑、去聯想，再提出問題。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學過程進行有效調控，能提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】中職生物教學;提問能力;培養策略

課堂提問是教師比較愛用的教學手段之一。不可否認，課堂提問質量好壞直接影響一節課的成功與否。課堂提問按提問主體者來分可分為兩種模式，一是教師引導學生提問，一是教師直接提問學生。兩種模式中最理想的是哪種模式呢？當然是前一種模式，因為在這種模式中，學生是主動者，學生主動提問能加深對知識的領悟，從而準確而牢固的掌握知識，最大限度的提高能力。另外，這種模式也符合新課改提出的將課堂還給學生的理念。

一、激發學生問題意識

問題源于思維，思維是產生問題的“花房”。只有學生有了問題的意識，學生才會想要去提問。激發學生問題意識，不僅會讓學生會提問題，而且還會促使學生提出問題之后進一步思考后所產生的新的質疑和困惑。當老師留出時間讓學生進行提問的時候，同學基本都低下頭來沉默不語。為什么會出現這種情況呢？是他們確實沒有問題嗎？并不是。他們是不知道問題在哪，或者說根本沒有用心去思考，學生根本沒有想要去提問的意識，他們骨子里還是認為課堂中還是應該教師提問，學生回答的這樣一種思想，所以要改變學生的這種思想，激發學生的問題意識，讓學生真正投入到課堂中，真正地讓學生發現問題，提出問題。如：在復習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當有同學提出：“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌？”問題時，互動的內容就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用;所以有氧呼吸是復雜的化學反應，而生物體內的化學反應必須在酶的催化下才能進行;因此，只要有酶的存在，無論有沒有線拉體，有氧呼吸就能進行，把學生的學習不斷地引向深處。

二、創設問題情境

問題是從問題情境中產生的。通過創設產生問題的客觀情況，觸發學生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探索性的思維活動，促使學生去發現問題。問題情境的創設主要是通過教師創設出適合學生學習的情境，從而達到使教學內容新穎化、生動化，最大限度的激發學生的探究欲和好奇心，從而促使學生形成由趣生疑，由疑生思，由思生問的能力。如：通過以前的學習我們已經知道生物的遺傳和變異與細胞中的染色體有關，人們認識到染色體在生物的傳種接代中具有重要作用。染色體的主要成分是蛋白質和DNA，那么這兩種物質中究竟誰才是遺傳物質呢？

問題情境的創設是多種多樣的。例如：布置預習。學生預習，在獨立學習的過程中，種種疑難的問題就容易產生，教師要重視指導，引導學生掌握方法，養成預習的習慣，充分發揮編印在課例里的“預習”作用，幫助學生明確要求，逐點落實。又如：溫故知新。從復習舊課，引出新的學習內容，通過新舊知識之間的比較與聯系，促進學生的積極思維。再如：運用設疑性問題，引導學生質疑。教師的設問，不是讓學生回答，而是為了給學生指明思考的方向，或激發探索的愿望，或設障立疑，起到“師傅引進門”的作用。

三、鼓勵學生提出問題

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現創新的基礎。只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。

在語文課堂教學中，教師權威的觀念根深蒂固，我們的學生面對老師的時候往往會有恐懼的心理，害怕老師批評不敢提問，害怕同學和老師的嘲笑不敢提問。作為教師，應該鼓勵學生提出問題。在教學中，教師應以愛心和耐心去鼓勵學生質疑問難，啟迪他們的思維，點燃他們知識的火花，使學生能憑借自己的能力去思索、去發現、去拓展新的知識領域。

教師也應該改變自己的教學方式、教學思想，學生在課堂上進行提問，哪怕是很簡單膚淺的問題，教師都要給予肯定和鼓勵，同時，教師也要認真的去傾聽學生的提問，并給予鼓勵的話語。當學生得到鼓勵的時候，他會有信心去做的更好，會主動參與探索和討論，這樣他們會學的更好！同一個問題，學生從不同的角度提出不同的問題。學生們各抒己見，使大家置身于思考探索的氣氛中。對于敢于提出各類問題的學生，教師應給予賞識和提倡，因為這樣能培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。

四、給予學生積極評價與反饋

在學生的心目中，教師是知識的權威，所以讓學生在課堂上當著老師和同學的面去提問自己的疑問，很多同學都是不敢的，他們很在乎老師的評價，希望是老師心目中的好學生，所以，當同學鼓足勇氣進行提問的時候教師一定要給予學生積極的評價與反饋，對提出問題的學生及時表揚，讓學生知道提問能夠得到教師的表揚和鼓勵，表揚不僅僅是對個別學生的鼓勵，也是對其他學生的鞭策。每個學生在回答一個問題后，都渴望聽到老師和學生的評價，特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學生，老師要給予合理的評價，教會他們如何把問題表達得更清楚、更準確。老師可以通過對比學生提出的問題，對表現好的學生及時給予表揚和鼓勵。“表揚”這個手段如何用的恰當對學生學習生物會產生很大的促進作用，學生提問的積極性就會增強。

在課堂中，教師是能夠洞悉一切的，學生的一切都在教師的眼里，所以當學生有疑問想要躍躍欲試，但是因為其他原因而不敢提問的學生，教師應該鼓勵他們并進行正確的指導，教師及時、正確的評價能夠讓學生如沐春風，增強學習的興趣。

總之，在中職生物教學中培養學生的提問能力，應該持之以恒，循序漸進。教師在教學中巧妙的提問是促使學生學習知識、培養能力的一種有效方法。

【參考文獻】

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學提問的有效途徑[J].科教導刊（中旬刊），2013.03