層遞式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：在綜合寫作訓(xùn)練中，層遞式教學(xué)會(huì)訓(xùn)練到寫作的各個(gè)流程：審題、選材、立意、謀篇布局等方面。在強(qiáng)化寫作訓(xùn)練方面，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練通常是針對(duì)寫作基礎(chǔ)較差，特別是對(duì)議論文簡(jiǎn)直無從入手的高中生而言，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握議論文的基本程式可采用此方法。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);小學(xué)語文;作文教學(xué)

一、 引言

在實(shí)際的寫作教學(xué)中，我們必須遵循寫作教學(xué)的科學(xué)方法，因?yàn)橹挥姓莆樟丝茖W(xué)的寫作方法，我們才能在寫作中收獲到進(jìn)步，才能在寫作中感受到快樂與喜悅。

二、 層遞式教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

層遞式教學(xué)下寫作本身有著完整的程序、方法及步驟，因此在寫作的過程中，我們都要遵循寫作的基本過程與步驟。

（一） 審題

審題是寫作教學(xué)過程的第一步。無論是在平常的寫作訓(xùn)練還是在考試的寫作試題中，審題都是放在第一位乃至于是最重要的，審題為整體的寫作奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)秀作文出彩的背后，無疑審題必須是正確的。盲目的審題乃至于不審題的行為，無異于在寫作中自取滅亡。在寫作教學(xué)時(shí)，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生周詳、細(xì)致地進(jìn)行審題，既要審清作文題目的字面意思，同時(shí)也要清楚地了解作文題目背后出題者的出題意圖，以完成寫作過程的出題任務(wù)。以命題作文為例，命題作文要審清題目中的“題眼”和“題限”。“題眼”就是題目中的關(guān)鍵詞，“題限”即題目限制的記敘范圍等。

（二） 選材

“作文是源于生活而高于生活的藝術(shù)作品。”“源于生活”就是材料的選取是來自于平時(shí)的生活。小學(xué)生作文的選材一直都是寫作教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生需要在生活實(shí)踐中積累寫作素材。素材可以來自家庭生活、學(xué)校生活、課余生活等各方面。教師應(yīng)提醒學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成及時(shí)記錄生活素材的良好習(xí)慣。因?yàn)閷懽魉夭氖切枰e累的，故教師要想教會(huì)學(xué)生選材，必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定出嚴(yán)密的科學(xué)的循序漸進(jìn)的計(jì)劃與方案。在日常的語文教學(xué)中，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和靈敏的感受力。而要有靈敏的感受力則又要有敏感的思維和感官，這就要求學(xué)生在每時(shí)每刻都留心身邊的每個(gè)人，每件事，特別要抓住一些微小的細(xì)節(jié)，也就是說感受要深刻、獨(dú)特、細(xì)膩。這樣才會(huì)使學(xué)生在作文時(shí)不必?fù)?dān)心無話可說，無字可寫，硬是把作文變成“榨文”。同樣以前面的“我的好朋友”的作文為例，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己與朋友一起經(jīng)歷過的比較難忘而深刻的事，比如曾經(jīng)和朋友一起去敬老院看望老人和幫忙打掃衛(wèi)生，體驗(yàn)助人為樂的樂趣;或者是自己曾經(jīng)遇到一些難過的事，如考試失利，得到朋友的鼓舞和補(bǔ)習(xí)后成績(jī)得到了提高。

（三） 立意

在繼審題與選材之后，立意是我們亟需解決的問題。審題是審清作文題目的要求，選材是選取自己在學(xué)習(xí)中或生活中所積累的素材。而立意則是在審題與選材的基礎(chǔ)之上，對(duì)作文的題目進(jìn)行意義分析，以深刻的理解融入素材之中，讓學(xué)生能夠自行確定作文行文的大致方向與基本思路。在寫作教學(xué)時(shí)，我們要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行立意的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠確立正確的立意。立意要正確、鮮明;要集中、單純;要深刻、新穎。學(xué)生的立意如果能夠完全建立在出題者的意圖之上，并且能夠結(jié)合自身所選取的素材來確定立意角度與方向，那么，后面的謀篇布局將不是大問題了。

（四） 謀篇布局

長(zhǎng)期以來，我們注重的是內(nèi)容決定形式的寫作教學(xué)，但我們也必須重視形式所具有的巨大作用。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的謀篇布局時(shí)，我們一定要有詳盡的計(jì)劃和方案，需要做好充分的準(zhǔn)備。寫作計(jì)劃的制定和實(shí)施，應(yīng)按照小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，以謀篇布局的點(diǎn)為單位組成嚴(yán)密的單元教學(xué)計(jì)劃，一個(gè)單元解決一個(gè)有關(guān)謀篇布局的點(diǎn)，“而每次作文課解決的是單元中的一個(gè)子的問題甚至是孫的問題，對(duì)其他問題盡量少涉及，如果無關(guān)緊要，最好不涉及，如此步步為營(yíng)，數(shù)年積累，大多數(shù)學(xué)生就能盡可能完美地寫出自己的喜怒哀樂。”

（五） 批改

“批改是作文指導(dǎo)的第一步，作文批改是選材指導(dǎo)、審題指導(dǎo)以及立意指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的細(xì)微輔導(dǎo)，是提高學(xué)生寫作能力的重要一環(huán)，作文批改也稱為評(píng)點(diǎn)、修訂或評(píng)語，是一種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。”

批：是指出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)和原因，或褒或貶，或辯證分析。從形式上看，有眉批和總批兩種。批適用于整體，如觀點(diǎn)不正確，材料不足，結(jié)構(gòu)有問題等。

改：是幫助學(xué)生改正習(xí)作中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，適應(yīng)于局部，如字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用上的錯(cuò)誤。小學(xué)生還處在認(rèn)識(shí)和書寫常用字詞句的階段，所以很多字詞句等都不熟悉，運(yùn)用起來更是難度加大，尤其是句子的組成以及句與句之間的銜接，教師在批改時(shí)則要更為關(guān)注學(xué)生的這些易錯(cuò)之處。

（六） 講評(píng)

“作文講評(píng)是指寫作教學(xué)過程的小結(jié)，是對(duì)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐全面檢查了解后的再指導(dǎo)，它比作文前的指導(dǎo)和作文后的批改都更深入、更全面、更能使學(xué)生從寫作理論高度去認(rèn)識(shí)自己習(xí)作中的得失。”“個(gè)別批改，統(tǒng)一講評(píng)”，說的是講評(píng)不同于批改，因?yàn)樗鎸?duì)的是全體學(xué)生。在每一次的寫作教學(xué)課上，我們要針對(duì)學(xué)生寫作過程中所出現(xiàn)的每一個(gè)問題進(jìn)行講解，力求在每一次寫作課上盡力完成一個(gè)或幾個(gè)寫作問題的解決，切忌想在一次寫作課上解決過多的問題，這樣很容易使學(xué)生難以理解或造成學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)。

在多年的教學(xué)生涯中，我感受到盡管學(xué)生的寫作基礎(chǔ)千差萬別，但是每一個(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的求知欲和想要寫好作文的決心。因此，對(duì)于我們語文教師來說，可謂重任在肩。面對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂上一雙雙想要寫好作文的求知純潔的眼神，我們教師要盡最大努力來幫助他們，來使他們妙筆生花。因此我們要做的是遵循寫作的教學(xué)原則與教學(xué)方法，來使學(xué)生在正確的寫作道路上前進(jìn)，同時(shí)，在學(xué)生寫作的過程中，通過寫作的基本流程，經(jīng)過教師的批改與講評(píng)，來更正學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在寫作教學(xué)的原則上，我們要貫徹并遵循文道結(jié)合原則、密切聯(lián)系實(shí)際原則、循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)原則和突出重點(diǎn)，兼顧其他等原則。在寫作中，注重引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)善于觀察生活，勤于思考的人，密切對(duì)接寫作與實(shí)際兩個(gè)方面，貫徹密切聯(lián)系實(shí)際的原則。

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[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：

姚金強(qiáng)，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣石灣滘嚇小學(xué)。