農(nóng)村初中數(shù)學(xué)兩極分化的原因及對(duì)策研究

廖婷

【摘要】數(shù)學(xué)教師對(duì)農(nóng)村初中生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，一些學(xué)生未能理解所學(xué)的課程知識(shí)，一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及運(yùn)用能力很強(qiáng)。數(shù)學(xué)教師需要思考學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，怎樣制定科學(xué)的教學(xué)對(duì)策，促使學(xué)生都能正確理解所學(xué)的課程知識(shí)。為此，本文分析農(nóng)村初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的原因，之后提出農(nóng)村數(shù)學(xué)教師積極解決初中生兩極分化教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)研究提供參考以及借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;初中生;數(shù)學(xué)教師;兩極分化;學(xué)科能力

通過(guò)對(duì)相關(guān)研究資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中生在探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)興趣以及運(yùn)用能力上有著明顯的差異，這種兩極分化的教學(xué)問(wèn)題直接影響整體的授課效果。數(shù)學(xué)教師必須要思考如何合理解決兩極分化的授課問(wèn)題，改變學(xué)生探索以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，促使學(xué)生更好理解所學(xué)的課堂知識(shí)，穩(wěn)定提升學(xué)科教育的效果。這樣才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的探索以及運(yùn)用。

一、農(nóng)村初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的原因

（一）學(xué)科基礎(chǔ)存在差異

結(jié)合學(xué)術(shù)研究和教學(xué)調(diào)查一發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的原因主要是兩部分，一是學(xué)生因素，二是教師因素。本文首先分析學(xué)生因素，主要是學(xué)科基礎(chǔ)存在差異，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及運(yùn)用的效果。初中生受到家庭教育以及個(gè)人性格等因素的影響，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣是不同的，同時(shí)個(gè)人理解能力也是不同的。這樣就導(dǎo)致那些喜歡數(shù)學(xué)知識(shí)且有著較強(qiáng)理解能力的初中生能科學(xué)理解課程知識(shí)，可以正確回答相關(guān)的課程問(wèn)題，對(duì)課堂學(xué)習(xí)有著較好的自信心。而那些厭煩數(shù)學(xué)知識(shí)且理解能力較弱的學(xué)生則不能正確掌握教師所講解的課程知識(shí)，容易失去知識(shí)學(xué)習(xí)以及探索的主動(dòng)性。這樣就導(dǎo)致他們的學(xué)科基礎(chǔ)有著很大差異，在課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題，影響整體知識(shí)教育的效果。

（二）授課方式不夠科學(xué)

數(shù)學(xué)教師對(duì)農(nóng)村初中生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)兩極分化教學(xué)問(wèn)題的因素不僅僅是學(xué)生因素，也和自身授課理念以及方式有著關(guān)系。數(shù)學(xué)教師主要是對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程上知識(shí)點(diǎn)的教育，根據(jù)教材順序開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生分析教材上的例題，然后看自己的運(yùn)算過(guò)程。忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行接收、理解以及運(yùn)用上的差異，未能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索以及思考的能動(dòng)性，制約整體課堂教學(xué)的科學(xué)性。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師忽視對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行靈活的選擇，這樣就導(dǎo)致知識(shí)講解是思維比較沉悶，不能營(yíng)造的靈活知識(shí)講解氛圍，不能讓那些學(xué)習(xí)興趣低且認(rèn)知能力差的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。為此，數(shù)學(xué)教師需要從自身角度思考學(xué)生出現(xiàn)兩極分化學(xué)習(xí)問(wèn)題的現(xiàn)象，積極改變傳統(tǒng)的授課思維。

二、農(nóng)村數(shù)學(xué)教師積極解決初中生兩極分化教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）科學(xué)建立緩沖期，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧

數(shù)學(xué)教師必須要思考如何合理解決兩極分化的授課問(wèn)題，這樣才能改變學(xué)生探索以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，逐漸提升課堂教學(xué)的成效性。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)建立緩沖期，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。這是因?yàn)槌踔惺切W(xué)和高中教育的銜接階段，需要對(duì)之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，也需要對(duì)后期高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的課程基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)遇到多種問(wèn)題，減少他有7的自信心。為此，數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)建立緩沖期，在新學(xué)期教育前三個(gè)課時(shí)，幫助學(xué)生梳理和回顧小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)。這樣能加深學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的理解，也可以有效梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，奠定學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索以及學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，逐漸減少兩極分化的差距和現(xiàn)象。

（二）數(shù)學(xué)教師需革新授課觀念，立足學(xué)生差異實(shí)施課堂教學(xué)

農(nóng)村初中生在探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)解決的問(wèn)題，以此提升課程教育的科學(xué)性以及成效性。但是，通過(guò)對(duì)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究資料和教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師對(duì)初中生講解課程知識(shí)的過(guò)程中，未能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索以及思考的能動(dòng)性，教學(xué)思維以及方式存在陳舊的現(xiàn)象，不具有較強(qiáng)的科學(xué)性。為此，數(shù)學(xué)教師需革新授課觀念，立足學(xué)生差異實(shí)施課堂教學(xué)。第一，數(shù)學(xué)教師要掌握班級(jí)學(xué)情，分析學(xué)生在學(xué)科基礎(chǔ)以及探索興趣等層面上體現(xiàn)的差異。這樣能提升數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的掌握程度，也能有助于其制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及計(jì)劃;第二，數(shù)學(xué)教師需積極激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行探索的主動(dòng)性，激活課堂教學(xué)的氛圍，讓全體學(xué)生都能參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中;第三，數(shù)學(xué)教師需要靈活選擇教學(xué)方式，將合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)模式運(yùn)用到課程教育中，立足學(xué)生差異實(shí)施課堂教學(xué)。

結(jié)論

綜上，本文主要分析農(nóng)村初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化的原因，然后提出幾點(diǎn)科學(xué)的解決對(duì)策，促使課程教育更加具有合理性。要想合理解決兩極分化的授課問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)建立緩沖期，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需革新授課觀念，立足學(xué)生差異實(shí)施課堂教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索以及思考的能動(dòng)性，逐漸消減兩極分化的問(wèn)題。

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