落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高效高中物理課堂實踐

摘?要：核心素養(yǎng)作為新一輪課改的方向，對于高中物理而言，應(yīng)從課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、課程教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面，突出學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“素養(yǎng)”至上的教學(xué)理念，穩(wěn)扎穩(wěn)打，增進物理知識的理解和應(yīng)用。現(xiàn)就高效課堂建設(shè)實踐進行歸納如下。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);高效課堂

在高中物理教學(xué)中，知識的邏輯性、層次性、銜接性較強，無論是概念學(xué)習(xí)、規(guī)律探析，都需要把握教學(xué)難點、優(yōu)化教學(xué)思路，引領(lǐng)學(xué)生從知識挖掘中增進物理核心素養(yǎng)的提升。關(guān)注學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，物理教師要從促進學(xué)生終身發(fā)展、關(guān)鍵能力的養(yǎng)成上，積極創(chuàng)設(shè)高效課堂，實現(xiàn)知識向思維、向能力的轉(zhuǎn)化。

一、 以“素養(yǎng)”為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變授課思維

在物理學(xué)科核心素養(yǎng)中，包括三方面，一是對物理概念、理論、規(guī)律及實驗問題的分析方法;二是具備邏輯思維、推理、實驗操作等能力;三是滿足學(xué)生長遠發(fā)展的情感、態(tài)度、合作意識、科學(xué)精神等。強調(diào)“核心素養(yǎng)”的提升，關(guān)注課堂教學(xué)模式的變革，要打破傳統(tǒng)知識傳授觀念，突出學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。以魯科版高中物理“電磁感應(yīng)”為例，首先要確定學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生認識“電磁感應(yīng)”及電流、電量、能量等的關(guān)系。其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，清晰展示知識點。如圖1所示，在平行光滑導(dǎo)軌上，間距為L，電阻不計，左側(cè)接入阻值為R的電阻，處于勻強磁場中，磁感應(yīng)強度為B，質(zhì)量為m，現(xiàn)將金屬棒a從彎曲導(dǎo)軌某處由靜止釋放，沿導(dǎo)軌運行并與導(dǎo)軌接觸良好。

圖1

對該題進行情境構(gòu)設(shè)，假設(shè)水平導(dǎo)軌摩擦因數(shù)為μ，則金屬棒從高為h處靜止釋放，并在勻強磁場中運動，而金屬棒b保持靜止，通過b的電荷量為q。這時，對于金屬棒a，其在導(dǎo)軌上的滑行距離是多少？電阻R放出的熱量是多少？學(xué)生在理解勻強磁場的運行特點后，還可以對該題進行情景轉(zhuǎn)變，假設(shè)導(dǎo)軌P點與M點間設(shè)置電鍵K，當(dāng)金屬棒a由某高處釋放進入磁場，速度為v，而此時金屬棒b以極短時間拋出，同時閉合電鍵K，則金屬棒b落地點與導(dǎo)軌末端水平距離為X，導(dǎo)軌距地面高為H，求金屬棒b的電荷量及電阻R放出的熱量。不同問題情景的設(shè)計，為學(xué)生深刻理解“電磁感應(yīng)”相關(guān)知識點提供了思維契機。教師在呈現(xiàn)知識點時，要結(jié)合物理課堂，滲透物理思維培養(yǎng)，融入教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、 以“素養(yǎng)”為導(dǎo)向，突出教師主講向?qū)W生合作交流的轉(zhuǎn)變

物理課堂上，長期以來教師是主講者，學(xué)生是被動接受。要突出學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，就要給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，了解學(xué)生的認知需求，變革教學(xué)過程，融入分層輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，要符合學(xué)生需求。教師要了解學(xué)生，走近學(xué)生，在課例講解時，要從物理知識間的內(nèi)在聯(lián)系上，進行關(guān)聯(lián)，鞏固學(xué)生所學(xué)，順應(yīng)學(xué)生差異性，幫助學(xué)生更好地理解知識點。在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生自學(xué)空間，針對學(xué)習(xí)難點，開展分組交流，共同探究，促進學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。在課堂活動設(shè)計上，分為三部分，第一是學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的評測，就本節(jié)所涵蓋的概念、理論等進行提問，讓學(xué)生結(jié)合教材知識點進行回答，增強學(xué)生對本節(jié)知識點學(xué)習(xí)的主動性。第二是問題點撥與思維方法的引導(dǎo)。利用課前預(yù)習(xí)，明確本節(jié)教學(xué)重點，電磁感應(yīng)中包括安培力、閉合電路歐姆定律、牛頓運動定律、能量、動量等知識。同時，根據(jù)法拉第電磁感應(yīng)定律來認識平均感應(yīng)電動勢、動量定理，拓展學(xué)生的解題思維，促進學(xué)生在問題分析、探究中發(fā)散思維，突破難點。如在上述例題情景設(shè)計中，讓學(xué)生求出金屬棒a所放出的熱量是多少，來檢驗學(xué)生是否理解本節(jié)內(nèi)容，是否能夠?qū)W以致用。第三是結(jié)合問題延伸知識點，讓學(xué)生能夠拓展物理視野。同時，考慮到學(xué)生個體差異性，在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教師還要做到分類、分層輔導(dǎo)。如同樣是上述光滑導(dǎo)軌，卻存在兩個不同的有界勻強磁場中，磁場Ⅰ在左邊，磁感應(yīng)強度為B，磁場Ⅱ在右邊，磁感應(yīng)強度為2B，當(dāng)金屬棒a由彎曲處由靜止釋放，進入磁場Ⅰ時速度為v，金屬棒b快速拋出，落地點水平位移為X，距地高度為H，求電阻R放出的熱量及金屬棒a在導(dǎo)軌滑行距離。當(dāng)然，我們還可以提高解題難度，對題意進行適度改變。如果光滑導(dǎo)軌有兩個有界勻強磁場，對于磁場Ⅰ區(qū)，由n個間距為S的有場區(qū)、無場區(qū)交替，磁感應(yīng)強度為B;磁場Ⅱ的磁感應(yīng)強度為2B，則對于金屬桿a從彎曲導(dǎo)軌由靜止下落，進入磁場速度為v，其他條件不變，問電阻R釋放的熱量及金屬棒a在光滑導(dǎo)軌上通過的距離是多少。顯然，該題在解題難度上，能夠兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，提升了課程輔導(dǎo)的有效性。

三、 以“素養(yǎng)”為導(dǎo)向，突出學(xué)生探究，培養(yǎng)科學(xué)思維

電磁感應(yīng)是高中物理的重點概念，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。在對該節(jié)知識講解中，教師要關(guān)注學(xué)生實際，一方面引領(lǐng)學(xué)生回顧導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生電動勢與磁場的基本性質(zhì)，另一方面，從知識點關(guān)聯(lián)性上，適當(dāng)變革產(chǎn)生條件，來幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。為了能夠讓學(xué)生感受到物理課程的實踐性，我們以開放實驗方式，讓學(xué)生通過實驗方案，真實探究，增強科學(xué)思維。如在實驗器材選擇上，由學(xué)生分組，挑選所需儀器，并搭建電路，教師進行巡回指導(dǎo)。學(xué)習(xí)物理，不能陷入教材、題海，而是要從物理探究中找到科學(xué)精神。在落實核心素養(yǎng)過程中，教師要兼顧課前、課中、課后的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)三者的有機聯(lián)合，系統(tǒng)安排各階段的教學(xué)活動。如在課前，要注重相關(guān)知識的回顧、溫習(xí)，在課中要突出對難點的講解，突破學(xué)生思維屏障;在課后，要對相關(guān)知識點進行延伸，強化學(xué)生解題能力的養(yǎng)成。

總之，以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，來優(yōu)化課堂教學(xué)模式，需要我們把握物理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與特點，關(guān)注學(xué)生知識、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。教師在課程組織上，要強調(diào)問題情景的創(chuàng)設(shè)，立足物理知識、方法，啟發(fā)學(xué)生拓展思維，關(guān)注學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，引入分層輔導(dǎo)，讓學(xué)生從物理學(xué)習(xí)中獲得滿足感，促進物理課堂全面升級。

參考文獻：

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作者簡介：

余友煌，福建省龍巖市，福建省武平縣第一中學(xué)。