優秀中小學校長專業成長階段研究

何小微

【摘要】社會的前進、基礎教育改革的不斷發展促使中小學校長朝著專業化的方向發展，而這一過程是校長專業不斷完善和健全的過程。現如今，國外很多國家已經完成了對中小學校長專業化的研究、制度保障以及具體對策的實行，其效果顯著。而我國對此的研究尚處于起始階段，各方面都有待完善和發展。基于此，本文分析了國內外中小學校長專業化的發展，對校長專業成長本質以及成長過程進行了如下探究，以期望推動我國中小學校長專業的有序發展。

【關鍵詞】中小學校長;專業成長;階段研究

中小學校長是履行學校領導和管理工作職責的專業人員，是培訓課程標準、考核評價的重要依據。校長作為一門成熟的專業，不僅是一個時間的發展，更是專業知識、能力、態度的發展和提升，校長是學校改革的帶頭人，在本校的發展中發揮著重要的影響。

1.研究中小學校長專業成長的原因

校長是整個學校的帶頭人，在學校管理和實施中發揮著決定性的作用，同時還肩負著培養教師和教育學生的重要責任。所以，校長個人素養的高低對學校的未來起著重要的作用。我國著名教育家陶行知曾說：校長是一個學校的靈魂，當好一個校長并非易事，小了說關系著學生的前途和命運，大了說關乎著整個民族的興亡。所以，校長作為學校的一個特殊群體，不僅是社會發展的重要資源，更是開發優秀人才的重要保障。校長是教師和學生的領導者，如果自身專業缺乏，又如何實現整個學校師生的發展？校長也是學校改革的實施者，如果不思進取、固步自封，就不能有效應對學校改革和前進中出現的各項問題，無法實現本校存在的價值。由此可見，校長一人素質的高低和能力決定了一所學校的水平，校長專業的發展對師生的提升和發展有著重要的影響。所以，如何推動中小學校長專業的成長，以適應當今改革教育的發展，是當今每個教育管理者需要深思的問題。為了響應國家的號召和全國中小學校長專業發展的總趨勢，各個學校均采取了有效地措施以推動中小學校長專業的發展。但是，在發展中還存在問題認識不夠、成長方案設計不足、相關制度不健全等問題，致使任職的中小學校長無法應對改革中出現的新問題。現如今，如何促進中小學校長專業的成長依然是迫切解決的問題。此外，筆者在實際工作中意識到：學校管理依然存在無經驗的情況，在校長專業化的發展中依然面臨著巨大壓力。根據上述的諸多原因，筆者深入了解了本市中小學校長專業成長的現實問題，并提出了解決對策，以期望從整體上提升本市中小學校長的專業素質。

2.國內外中小學校長專業化研究

2.1 國外

在開始階段，一些國外學者注重中小學校長身份的分析以及素質的要求。而另外一批學者則有不同的觀點：他們注重校長如何實施學校管理，如何提升教師的工作效率，如何才能協調好教師、學校以及家長之間的關系。在中小學校長定位的基準上，國外學者更偏向于校長的專業化水準、培訓發展以及制度完善等方面，其美國、日本等都取得了顯著效果。到了20世紀中期，隨著國際競爭的加劇，英國政府逐漸的意識到，校長的專業發展才是解決學校管理的關鍵。所以，英國率先以立法的方式為校長專業化的發展打好了基礎，這給我國校長專業化標準的建立提供了強有力的借鑒。而美國則側重于教師專業的發展，同時也倡導校長自身水平的提升。美國教育管理會也專門成立了教育管理委員會，其目的在于提升中小學校長的專業水準。美國通過這些標準的實行和執行，有效推動了中小學校長專業水平的提升。在新世紀初，美國進一步完善了中小學校長的標準，并從校長的實際工作、知識結構等方面進行了具體闡述。日本則是結合校長的道德水平、自身特點以及管理能力等任命校長，在本世紀初日本就明確了中小學校長的任命標準，并公開招聘校長。更是在2000年以文件的形式完善了其任職標準，這不僅強化了各個學校間的交流，更是促進了校長專業化的發展。

2.2 國內

20世紀初，我國有關學者意識到中小學校長專業化的問題，并進行了深入研究。王繼華教授更是提出了“校長專業化”的理念，他認為校長是服務于管理和教育的，與其說是一種職務，倒不如說是具有某種能力和精神特質的群體更為貼切。而諸啟宏教授則從專業培訓、知識體系、行為規范、具體要求、入職資格規范方面明確了中小學校長的任職資格，而且還從校長專業的自由發展、社會和經濟地位、校長專業組織的建立等方面保障了校長的權利。此外，他還認為人力資源管理應該明確校長的各項保障制度，以有效推動校長專業化的發展。在校長成長規律方面，眾多教育家進行了深入的探討，其中殷愛蓀和周川在主編的《校長與教育家》專著中從六個方面分析了校長的成長規律：第一，教師角色的轉換，第二，實踐中獲得發展，第三，吸取經驗并不斷內化的過程，第四，內外因的影響，第五，校長的發展路徑多種多樣，第六，自身成長的靈活性。每一位校長也正是因為自身的不斷完善和發展才得以長存。除此以外，還有很多學者以論文的形式闡述了在校長專業化道路發展上的培訓內容和策略措施。

3.中小學校長專業成長本質探究

成長是自我追求的一種體驗，重在過程。校長專業的成長是從個人發展視角分析的，它不僅包含成長還包含發展。從一定程度上來看，成長伴隨著發展，兩者是一種時間上的延續，但實際上兩者有著很大的區別。成長是自然規律變化的結果，而發展則是校長發揮自身主觀能動性去不斷改變的過程。筆者所講的成長和發展是兩者結合的，是在內外環境的作用下，校長這一定位從無到有再到發展的一個過程。也就是校長從非專業到專業的發展過程。校長專業的成長形式多種多樣，筆者從如下五個方面進行了分析。

3.1 職務到職業的轉變

從行政管理體系來看，校長首先是一種職務，是學校的管理者。在此基礎上，校長需要借助職務這一角色進行學校的管理，而在這一過程中校長要有一個明確的認知：從職務到職業的轉變，并不斷深化自己的職業認知、職業責任感以及職業理想，不斷朝著校長專業化的方向發展。

3.2 權利到能力的轉變

在日常學校管理中，校長不能單純的依靠權利來達成目標，而是要立足權利不斷的完善自身的業務能力，管理能力以及人格魅力以獲得在校師生的尊重，進而有效的完成學校管理。所以，在學校的日常生活中，校長要不斷強化自身的專業知識、深化對教育事業的認知，以此來提升自身的綜合素養，并完成學校的管理工作。

3.3 被動到主動的轉變

管理不僅僅是權力的行使，更是一門藝術性的活動。在日常的校園管理中，校長如果單純的依靠權利進行管理，其效果往往事與愿違。而且，學校管理作為教育管理的一個分支，其形式多種多樣，沒有固定性可言。要想實現學校的長遠發展，需要以原有制度為基礎，根據學校的具體情況，采用靈活的方法，以此來推動學校各項工作的有序開展。

3.4 從經驗到創新的轉變

原有經驗和模式為校長的管理提供了一定的借鑒，但是不能單憑如此，還要立足本校積極的創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是學校管理的一大發展趨勢。所以，在學校管理中，校長也要跟上時代的步伐，通過改革和創新管理方法來推動學校的長遠發展。在學校管理中，校長要從本校的實際情況出發，轉變管理理念、創新管理模式，以保證學校朝著更好的方向發展。

3.5 從管理向經營管理轉變

受傳統教學管理理念的影響，在學校管理中校長依然采用陳舊的模式。在現代教育背景下，校長不僅僅是學校的管理者，更是學校發展的引導者，為素質教育的實施、師生的共同提升提供了強有力的支持。在工作職責上，校長不能只注管理，還要合理分配學校資源和人力資源，以調動各方面力量推動學校的長遠發展。

4.中小學校長專業成長過程

4.1 準備期

這一時期，是校長由非專業向專業化發展的重要時期，在任職前需要技能、知識等各方面的準備，以備走向工作崗位打下堅實的基礎。這一時期，校長的發展狀態各有不同，但是表現一些共同的特點，大部分的校長在準備期已經處于學校的管理層，也有少部分是教師，他們在各自的崗位上各盡職責，對學校做出了重大貢獻，也獲得了同事的廣泛認可。這一時期，一般為5-7年。

4.2 適應期

通過準備期之后，正式任命的校長開始從學校的局部管理逐漸的發展到全校的管理，以走向正常的發展道路。這一時期，校長會面對更加復雜的人際關系、接觸更為全面的管理，為日后學校的管理打下堅實的基礎。這是校長成長的關鍵時期，也是校長面對各方面壓力最大的時期，通常時間為3-5年。

4.3 成熟期

這一時期是校長融合學校管理理念并結合實踐不斷開創管理新局面的時期。成熟期的校長，不僅管理得到了強化，自身也獲得很大的提升。在這一時期，校長開始立足學校實際，不斷地融入自身的管理理念，進而指導學校快速的發展。此外，成熟期的校長在辦學思路上也更加的積極、主動，并逐漸的形成了自己的辦學風格，除了完善自身能力之外，還對學校教職員工產生了積極的影響。雖然成熟期的校長在辦學思路、管理方式上獲得了很大的發展，但是依然有著較大的上升空間，這一時期的發展需要經歷10-15年的時間。

4.4 創造期

這是校長迅速成長的時期。這一時期的校長擺脫了傳統管理模式的束縛，憑借自身的經驗和理性的思考開創了學校發展的新局面，積極推動了學校教育改革的發展。此外，校長不在廣泛征求吸收他人的經驗，并不斷地在具體實踐中豐富自身理論，一些校長甚至由職業校長跨越到了專家型校長。這一時期校長的年齡在40-50歲之間。

結束語

一位好校長就是一所好學校，一個好的校長能夠在體制允許的范圍內，尋找學校的個性化發展，能夠將對學生的教育和對學校生活的理解融入其中，能夠顯現學校的獨特精神。本文對優秀中小學校長的專業化發展從國內外現狀、校長專業成長本質以及校長專業化的成長過程進行了深入分析，以期望推動中小學校長專業化的有序發展。

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