高中英語教學中如何培養學生自主學習能力

葉美純

【摘要】英語課程標準對高中英語教學的要求是“鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法”，這就要求高中英語教師在教育教學過程中要把培養學生自主學習能力放在重要位置。筆者結合自己參加新課程改革的教學實踐，談幾點筆者的做法。

【關鍵詞】高中英語教;學自主學習能力;培養

美國未來學家Alvin Toffler曾經說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。由此可見，在未來社會中，一個人的生存與發展將很大程度上取決于他是否具備自主學習能力。那么，我們現在的教育，很重要的就是培養學生的自主學習能力。

一、教學中培養學生自主學習能力的意義

自主學習（autonomous learning）的概念于20世紀80年代由日end Holec正式提出，此后國內外學者在這一領域中的研究成績顯著。普遍認為，自主學習是指學習者“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是學習者對自己學習負責和管理的能力。近年來的新課程改革提出要培養學生的自主學習能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（試驗稿）明確指出要“發展學生自主學習能力”，要求“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。”那么，這就要求英語教師在教育教學過程中要把培養學生自主學習能力放在重要位置，為學生的終身學習、終身發展奠定良好的基礎。

二、教學中培養學生自主學習能力的前提

學生的自主學習能力需要經過訓練才能獲得，這就要求高中英語教師在日常教學中對學生進行自主學習能力的培養。而現在正在實施的高中新課程改革明確提出：“高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察，體驗，探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略。”我們目前使用的人教版新教材正是以此為原則，遵循“以人為本”的教育理念，以學生的發展為目標，以學生的年齡和認知能力為基礎，從多方面強化學生的語言技能訓練，且特別關注學習策略，為英語教師打破傳統的教學觀念，培養學生的自主學習能力提供了舞臺。任何學習都不是一蹴而就的，對學生自主學習能力的培養貫穿于整個高中的英語教學中，潛移默化，循序漸進。

三、高中英語教學中培養學生自主學習能力

在參加新課程改革的實踐中，筆者始終把培養學生的自主學習能力放在首位，在日常教育教學中貫徹進行。經過三年的實施，收效甚好，現就談幾點自己的做法。

3.1 制定培養的長期目標

從長遠來看，高一階段，教師應主要注重培養學生自主學習的意識;高二階段，主要是加強學生自主學習的能力，使學生在高三階段能夠水到渠成地形成有效、適合自身的學習策略和方法。教師要重視高一的第一堂英語課，上好學生上高中的第一堂英語課，明確告訴學生高中三年的發展目標、努力方向，使學生心中有數。

3.2 注重引導，培養良好的學習習慣

培養學生自主學習能力應從日常的學習習慣的養成抓起。

3.2.1 教學伊始，側重培養學生課前自主預習的習慣。教師先介紹預習的相關策略（如遇到難點做記號，通過上下文猜測詞意等），再慢慢引導、點撥，并時時督促、激勵，從而幫助學生有效地提高課堂學習效率。

3.2.2 讓學生與字典交朋友。要求班班有本英文字典，指導學生使用工具書，用好工具書。通過讓學生養成勤查字典的好習慣，培養學生自主解決學習中的一般性問題的能力;同時，經過日積月累，不但學生的詞匯量豐富起來，而且閱讀能力也會大大提高，為學生自主學習英語打下堅實的基礎。

3.2.3 培養學生記筆記的習慣。課堂上提綱契領地記，課后全面系統地整理筆記，讓學生一本筆記本用三年，那么到高三總復習時，這本筆記就是限好的復習資料。

3.2.4 培養學生堅持讀的好習慣。首先，開口大聲朗讀，爭取將重要的句子和段落背誦;其次，讓學生愛上英語閱讀，培養學生自覺地擴大閱讀量的習慣。在高一階段，我們備課組著重對學生進行英文報刊的閱讀指導，高二階段開展名著簡易讀本閱讀，效果甚好。

3.2.5 讓學生學會提問題，以獲取幫助，解決疑難。教會學生一次解決十個問題中的五個，日積月累，就能補缺補漏，漸漸形成知識網絡體系。所有這些好習慣，在學生三年的高中英語學習中發揮著重要的作用，對學生的學習進步幫助很大。

3.3 課堂教學中不可忽視的教師的主導作用

根據新課程的理念，教師是課堂活動的組織者、引導者，教師要善于在課堂中營造一種民主、開放、和諧的氛圍。為了創造學生自主參與、相互交流的學習氛圍，教師應把微笑帶到課堂，把鼓勵帶到課堂，把趣味帶到課堂，把現代化的教學手段帶到課堂，通過精心的教學設計，豐富課堂內容，為學生創設參與課堂的各種機會，使學生積極地想、積極地說、積極地問，引導學生學會學習，最終自主地完成學習任務。課堂效率的最大化離不開教師的循循善誘。

3.4 課堂教學突出學生的主體地位

教師的課堂教學應突出學生的主體地位。具體表現在教師在 設計課堂活動時，由剛開始的及時給學生提供必要的知識幫助，并注意培養學生合作精神，逐漸過渡到培養學生主動爭取教師和同學們幫助的習慣，從而有助于培養自主學習能力。教師在靈活運用課堂活動的師生、生生互動方式（班級，小組，同伴，個人）時，不管什么方式都應爭取盡可能多的學生參與，盡可能減少教師活動的時間。在師生互動中，教師還應注意因材施教，積極推行分層次教學，準備不同層次的問題，使每一個學生都能在課堂活動中體驗成功感。同時，所給問題的等待時間（wait time）應適宜，指令清晰，爭取充分調動學生的參與積極性。

3.5 時刻以“自主學習”方式的教學評價來評估課堂

課堂評估是教師用來獲取學習情況的一種課堂操作方式，是教師和學生對教學和學習實施監控的一種手段。（An-geloand Cross，1993）評價一節英語課是否達到“自主學習”方式的要求，主要抓住以下五個環節：1）學生學習熱情是否高。是否解決好了“要我學”與“我要學”的問題;2）教師主導作用發揮得如何。能否有效地啟發、引導學生進行自主學習;3）學生參與自主學習人數是否多，是否全員參與;4）教學設計的激思程度。教學設計是否有利于激活學生的創造性思維;5）學生在課堂上發表意見的多少。教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情景。對于自己的每一堂課，我都堅持以上五個評估環節，了解每個學生在學習過程中的具體情況，有利于及時發現問題，從而更有利于培養興趣，激發動機，促進學生的自主學習。

【參考文獻】

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