在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透德育教育的方法研究

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摘 要：中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要時(shí)期。筆者根據(jù)高校歷史教法教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中滲透德育教育方法的探索，形成了關(guān)于該問題的一些建議，期望能對(duì)該領(lǐng)域的相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué) 德育教育 方法

德育教育即所謂的思想品德教育，而德育教育的方式可以是多種多樣的，可以來自社會(huì)、學(xué)校、家庭等多個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生的成長至關(guān)重要。中學(xué)歷史課程由于其特殊性，更是與德育教育密不可分，在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透德育教育是促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要途徑，是提升學(xué)生思想品質(zhì)的重要平臺(tái)，因此中學(xué)歷史教師應(yīng)該在課程的講授過程中注意通過各種方法和手段滲透德育教育，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。本文專文探討中學(xué)歷史教學(xué)中滲透德育教育的方法。

一、以講授法為主的課上教育

從目前中學(xué)的教育教學(xué)方式來看，課堂教育是教學(xué)活動(dòng)的主體。而在課堂的教育過程中，老師主要采用的是講授的方式。這也是歷史教學(xué)的傳統(tǒng)方法，也是歷史教學(xué)乃至在歷史教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育的基本方式和方法。

中學(xué)歷史教學(xué)比較其他學(xué)科而言有著自身的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容基本以基礎(chǔ)史實(shí)為主，從一定意義而言這些基本事實(shí)本身就帶有一定的思政色彩，而中國歷史上的基本事實(shí)也完全可以成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育的素材，也完全可以通過史實(shí)的講述和講授達(dá)到提升學(xué)生民族自信心、民族自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力的效果。中國歷史上的四大發(fā)明，是值得我們驕傲的，幾代人艱苦卓絕的努力是值得我們學(xué)習(xí)的，革命先輩和歷史上英雄人物的不朽事跡是值得我們銘記的，這些種種都可以通過中學(xué)課堂教學(xué)由歷史老師來進(jìn)行講授和講解，從而不僅完成了傳授知識(shí)的任務(wù)，也實(shí)現(xiàn)了在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透德育教育，提升學(xué)生自身整體素質(zhì)和思想品德的目的。

二、采用多種教學(xué)方式和手段

近年來，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在中學(xué)教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方式和手段已成為一種新的趨勢(shì)。這些新的教育教學(xué)方式和手段的應(yīng)用可以極大地提升教學(xué)效果。而多媒體技術(shù)呈現(xiàn)的動(dòng)畫、圖片、音頻、視頻更加生動(dòng)、形象、直觀，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生更樂于接受，并且印象深刻，學(xué)習(xí)效果也隨之提高。尤其是中國歷史上的科技發(fā)明和偉大建筑等一些歷史史實(shí)，用講授方式是很難表達(dá)出來宏偉和驚人的效果的，但通過圖片和視頻，甚至是動(dòng)畫解析可以直觀生動(dòng)地將其展示出來，學(xué)生更樂于接受，更容易激發(fā)其民族自豪感和自信心，從而更深切地體會(huì)到我們民族的偉大智慧。而類似于南京大屠殺的慘烈場(chǎng)景通過影視作品的展示更能夠激起學(xué)生的憤慨，使其更能體會(huì)到國家強(qiáng)大的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的斗志，激發(fā)學(xué)生為中華崛起而讀書的信念。

三、情境創(chuàng)設(shè)法促使學(xué)生身臨其境

情境創(chuàng)設(shè)法是近年來教育教學(xué)改革中提出的一種教育教學(xué)效果較好的教學(xué)方式和方法。所謂的情境教學(xué)法即是指為實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的，依據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容的共性和學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)與該課程教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情景。通過這種方式促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中置于特定的情景里，從而實(shí)現(xiàn)在情感方面的體驗(yàn)和共鳴，由此激活思維，積極參與教學(xué)活動(dòng)并提升學(xué)習(xí)效率。

其實(shí)，從新一輪的教材改版我們就能夠看到明顯的情境教學(xué)設(shè)置在其中。新版的中學(xué)歷史教材編寫的過程中即采用了圖文結(jié)合。這與老版教材的以文字為主要內(nèi)容的方式有很大的差別，這種教材拋棄了傳統(tǒng)的乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠通過圖片更直觀地感受歷史，更好地理解教材所記述的歷史知識(shí)所能體現(xiàn)的情感。

除此之外，任課教師也要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系 ，這也是情境創(chuàng)設(shè)的重要因素之一，所謂的親其師而信其道就是這個(gè)道理。而在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，換位思考，角色轉(zhuǎn)換也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式和方法。歷史教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行相關(guān)課程素材的搜集和整理，之后通過分組討論或是學(xué)生講解等方式，教師以學(xué)生的身份聆聽，學(xué)生以教師的身份講解，互相體會(huì)換位的角色，從而產(chǎn)生同理心和共鳴，這樣更有利于提升課堂效果，提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

四、調(diào)動(dòng)學(xué)生，促使學(xué)生自主提升

中學(xué)生這一群體處在人生的特殊階段即懵懂時(shí)期，他們對(duì)于事物具有一定的分辨能力，但這種能力尚不完善，因此需要正確的引導(dǎo)和指引，以幫助他們獲得正確的價(jià)值取向。這也是在歷史課中滲透德育教育的必要性所在。但課堂的教育教學(xué)畢竟時(shí)間有限，中學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊大多說要靠自主完成和把控。因此，教師要在教育教學(xué)過程中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生能夠在無人監(jiān)督的情況之下自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)獲得正確的價(jià)值取向。在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)行德育教育的過程中教師可以提供相關(guān)的書籍、影片和素材等等，以方便和輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種教育教學(xué)方式不僅可使學(xué)生增長知識(shí)、鍛煉能力，也可切實(shí)地達(dá)到自我教育，提高自身修養(yǎng)的目的。

中國自古以來即是禮儀之邦，歷代以來的教育都十分重視德育方面的內(nèi)容，古往今來均如此。但是德育教育卻不是一蹴而成的，是需要老師的精心教育和學(xué)生的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。