基于核心素養下的初中數學課堂教學設計研究

胡夢

摘 要：素質教育理念下，教育應與時俱進，在提高課堂教學質量與效率的同時，注重培養學生的核心素養，以促進學生身心健康、有序地發展。數學是初中教育教學體系的重要組成部分，是培養學生思維能力的重要學科，對學生今后的學習及發展十分重要。結合教學工作經驗，淺談基于核心素養下的初中數學課堂教學設計研究。

關鍵詞：初中數學；核心素養；教學設計

凡事預則立，不預則廢。初中數學課堂教學中，要激發學生群體的學習興趣，營造出活潑的課堂教學氛圍，引導學生開動腦筋，積極地思考，需要教師把握好課堂教學，做好課堂教學設計工作。初中學生的核心素養，包括社會責任、人文底蘊、科學精神、身心健康、實踐創新等多個方面。在課堂教學設計中做到統籌兼顧，多面并舉，教師應立足于學生實際情況和教學主題兩大方面，善于抓住其中的關鍵之處，才能切實提高課堂教學質量。

一、人文底蘊

在教學過程中，教師應更新教學理念，在課堂教學中加入數學小故事、數學文化符號等，讓數學課堂變得更加充滿人文氣息。數學給人嚴謹、端正的感覺，讓人覺得一絲不茍，十分嚴肅。然而，數學的本質并不是“冷若冰霜”，數學在嚴謹的本質下，還具有十分豐富的人文底蘊。教學實踐表明，部分學生之所以不喜歡數學，望數而逃，是因為學生覺得數學學習十分枯燥、單調。學生片面地認為，數學僅僅是重復多次的練習、計算。事實上，數學并不單調，數學世界十分豐富有趣。教學過程中學生所學習到的數學知識，有許多均誕生于數學家的偶然發現，而發現數學的一瞬間充滿了無窮的趣味性。比如說，筆者在教授“勾股定理”時，為了讓課堂更加豐富多彩，更具有人文屬性，筆者在課堂導入階段，為學生講述了畢達哥拉斯發現勾股定理的小故事。故事對初中學生具有強烈的吸引力，學生的注意力不知不覺地跟隨筆者而進入到特定的故事情境中。故事講完后，筆者發現學生意猶未盡，于是筆者因勢利導，問學生是否知道關于勾股定理的其他故事。有學生A躍躍欲試，筆者點頭示意，學生站起來，為大家分享了三國時期吳國數學家趙爽證明勾股定理故事。學生聽得津津有味，恍然大悟，才發現我國的古人如此智慧，能從簡單的事物中發現數學世界的奇妙之處。

二、學會學習

授人以魚，不如授人以漁。數學學習具有規律性、探究性。在教學工作中，教師不僅是傳授知識的人，更要扮演學生成長路上的引導者，讓學生學會自主學習。從教學的角度而言，初中數學知識包含的知識點繁多，而每一個學習主題又可詳細地劃分為不同的小模塊。具體到課堂教學中，在四十分鐘的教學時間內，教師難以做到面面俱到，滴水不漏，將所有的知識點完全傳授給學生。而作為學習者的學生，在接受知識時，也不能全面接收到教師傳授的知識，即便學生能夠做到，也無法將所有的知識點一一掌握、消化。課堂教學應凸顯重點，學生在理解其中的關鍵處之后，教師就需要引導學生自主地進行思考，自主地進行學習。通而不達，作為傳道授業的教師，為學生群體指明前進的方向，但不要一步步地帶學生走到目的地。引導不是代替，讓學生自己在數學的世界里探究，大膽地接觸、嘗試、實踐，才能學有所得，并將數學知識融入自身的知識體系內，運用于生活實踐之中。培養學生學會學習，一方面需要在教學過程中留出一定的空白，讓學生自主地吸收知識。傳統的教學活動中，教師采取灌輸式的教學模式，以高強度的輸出來換取教學成效。然而，在這樣的教學模式下，學生始終處于被動學習的狀態，其主觀能動性無法有效地發揮出來。

三、實踐創新

創新是時代的主題，是社會發展的主旋律。核心素養下，初中數學應重視培養學生的創新意識、創新能力。數學學習不能生搬硬套定理公式，更不能故步自封，應在教學中采取靈活的教學方法，以促進學生思維的發散。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。培養學生的創新能力，可從教學中的實踐活動入手，讓學生動手實踐，在實驗過程中感受數學、發現數學。在教授“平行四邊形”相關章節的知識點時，筆者要求學生在課前準備硬紙板、剪刀、水彩筆、直尺等工具。教學過程中，筆者問學生：“同學們，我們已經學過了全等三角形的知識了。對于一個平行四邊形，我們是否能用兩個全等三角形來加以證明？”筆者要求學生在紙板上畫出邊長分別為4、5、6的兩個三角形。然后，讓學生將兩個全等三角形拼接為一個四邊形，用不同顏色的彩色筆畫出四邊形的4條邊。學生可以用量角器測量四邊形的對角，觀察對角的大小是否相等，用直尺測量四邊形的對邊長度是否相等。事實上，由于兩個三角形是全等三角形，因而組成的平行四邊形其對角和對邊大小是相等的。在實驗后，筆者要求學生畫出一個平行四邊形，四邊形的對邊用不同顏色的彩色筆畫出來，然后沿著平行四邊形的其中一條對角線剪開，得到兩個三角形。學生可將所得的兩個三角形重疊，觀察三角形的形狀、大小是否一致。通過實踐活動，化抽象為具體，在加深教學印象的同時也拓寬了學生的學習思路。

四、結語

核心素養下，初中數學課堂教學設計，需在凸顯教學指向性和教學產出效益的基礎上，注重對學生核心素養的培養。豐富課堂教學，在課堂中培養學生的人文精神，引導學生學會學習，提高學生的創新意識，讓學生自主地研究數學、思考數學。

參考文獻：

王婉麗.數學核心素養理念下的課堂教學實踐探索[J].新課程導學，2018（17）.

編輯 劉曉宇