正視“略讀”“自主”延伸

洪曉亞

摘 要：略讀課文是教材的重要組成部分。但是略讀課文的教學并沒有受到教師廣泛的關注，相反，還存在著一些認識上的誤區(qū)。作為一線教師應走出誤區(qū)，正確認識略讀課文。要用好課文前的“學習提示語”，把握略讀課文的重點。同時，要構建“自主”的課堂教學模式，以此培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法和經驗。還應重視有所習得的“課外延伸”，使學生在課外實踐活動中學語文、用語文。

關鍵詞：略讀課文；提示語；自主；延伸

人教版課標實驗教材從三年級上冊開始安排略讀課文，隨著年級的升高逐年增加略讀課文的分量。在五、六年級的教材中，略讀課文所占的比重與精讀課文已平分秋色，成為教材不可分割的一部分，從中我們不難發(fā)現(xiàn)編者的良苦用心。一直以來，占如此大比重的略讀課文教學并沒有受到廣大教師的關注，這些課文的教學設計、案例研究也是少之又少。作為一線教師，我們應正視略讀課文的存在，并結合實踐思索略讀課文的教學到底該何去何從呢？

一、只緣身在此山中：正確認識略讀，走出誤區(qū)

什么是略讀課文？不少教師對略讀課文的教學存在認識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：

誤區(qū)一：認為略讀課文不列入考試范圍。略讀課文中沒有安排學習生字、新詞的任務，課文后沒有需要思考的問題，課堂作業(yè)上沒有要完成的作業(yè)題，考卷上涉及略讀課文的知識點也是寥寥無幾。因此，教與不教從表面上看不出任何痕跡。為了“充分利用”時間，有的教師就將略讀課文的教學時間挪作他用，將其擠出了課堂。

誤區(qū)二：認為“略讀”就是簡單地讀一讀，略微知道課文大意即可。所以，在課堂上，老師讓學生隨隨便便讀幾遍，由著他們隨心所欲地交流，而自己不加指導，退讓一邊。表面上看，課堂顯得民主與開放，似乎體現(xiàn)了略讀課文“以學生為主體”的教學特色。其實學生只把對課文內容的理解停留在初讀階段，只讀到了“皮毛”，而且讀到的東西也如過眼云煙，轉瞬即逝。

誤區(qū)三：將略讀課文當作精讀課文來處理。略讀課文無論從內容，還是語言上看，篇篇文質兼美，屬于“閱讀精品”。于是，教師就覺得難以割舍，想詞句品析，想感情朗讀，想積累運用，想拓展延伸……面面俱到。本來一課時安排的內容，往往需要兩課時或者更多的時間來完成。

以上三種認識誤區(qū)主要是對略讀課文的定位、作用認識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有較好地把握略讀課文教學的“尺度”而引起的。這些認識與課標精神也是相悖的。

著名小學語文教學專家沈大安先生認為：“略讀課文就是大略地讀，可以叫粗讀。體現(xiàn)在教學上，就是不求精細、全面，但求大致理解、大致掌握即可。”《義務教育語文課程標準》指出有關略讀的要求是：“學習略讀，粗知文章大意。”我們知道，精讀課文重在“精”和“細”，而略讀課文是精讀的延伸和深化，是學生通過閱讀實踐，主動、準確地將“知”向“行”轉化的最好訓練場。新課程背景下的略讀課文，就內容而言，只要抓住重、難點幫助學生理解課文內容即可；就方法而言，主要靠學生運用精讀課文中學到的知識與方法，自己把課文讀懂，并在過程中漸漸習得基本的讀書方法和經驗。當然，值得強調的是教師絕不是放任不管，而是在重難點的地方，教師要適當點撥，那將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

二、揭開廬山真面目：把握略讀，用好“提示語”

在每篇精讀課文與略讀課文之間，有一段文字，這就是課文的學習提示語。它自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文。例如《通往廣場的路不止一條》一課的閱讀提示語是這樣的：一次釣魚的經歷，給我留下了永久的記憶……讀讀課文，說說“我”是怎樣克服遇到的困難的，體會“通往廣場的路不止一條”這句話的含義。這樣的“提示語”讓學生不再因為這一課生字多、句子難讀而害怕。其實，我們只需要把目標鎖定在如何理解“如何克服困難”和“通往廣場的路不止一條”這句話的含義。教學上可與前一篇精讀課文《釣魚的啟示》作比較，因為兩篇文章的主旨都是獲得了終身受益的啟示，這篇課文就輕松地學完了。

又如《慈母情深》一課的提示語：在日常生活中，母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語言的句子，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親深情的。執(zhí)教這一課，根據(jù)這個“提示語”來設計本課的教學思路：先讓學生默讀課文；接著請學生“畫出描寫母親外貌和語言的句子”；再讓學生圈圈關鍵詞，寫寫批注。自然而然，學生就體味到作者是如何表現(xiàn)母親深情的。

我們不難發(fā)現(xiàn)，這些提示語成了精讀課文與略讀課文之間的橋梁，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且還成了語文能力的訓練場。因此，我們要培養(yǎng)學生根據(jù)教材中給出的問題進行閱讀的意識，充分發(fā)揮提示語的作用。另外，教師也要把握提示語運用的時機，可以對提示語進行整理開發(fā)，從而達到更好的教學效果。

三、為有源頭活水來：實踐略讀課文，構建“自主”

略讀課文是學生獨立閱讀的實踐場所，主要借助個體自讀和合作交流兩種方式。因此，課堂的絕大部分時間應該用于學生自讀自悟和交流。學生由于個性、愛好、對課文了解的程度等方面的差異，選擇的學習內容、方法等也會有差異，這是非常正常的，因此教師要尊重學生的這種選擇。在略讀課文的教學中，教師是配角，學生是主角。教師只需在合作交流的過程中給予適當?shù)闹笇В瑥亩嬲匕炎x書時間還給學生。

1.自主選擇學習內容，各得其所

課堂上，教師要放手讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容開展學習，這能充分調動學生的自主性。如《文成公主進藏》一文在講述文成公主進藏途中的一系列故事：搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥天鵝、移山等。教師不一定要求學生按順序開展學習，取而代之的是讓學生選擇自己最感興趣的一個小故事學習。由于學生選的是自己最感興趣的內容，因而表現(xiàn)得興趣盎然，學習效果非常好。

2.自主選擇學習方法，推敲品味

我們應積極鼓勵學生靈活選擇自己喜歡的方式參加各項閱讀實踐，使語文課變傳統(tǒng)的“講堂”為學生自主參與實踐的“舞臺”。雖然在精讀課文教學時，教師著重體現(xiàn)學生的主體性，但是體會是不夠深刻的。在略讀課文中，教師可鼓勵學生用多種閱讀方法獲取重要信息，如：掃讀、跳讀、瀏覽、快速默讀、精略讀結合等閱讀方法。對學生來說，這才是真正的“自主”。

略讀課文要突出“略”字。略的是教師精雕細刻的精講細說，強調學生“自讀為主”。在教學過程中，自始至終讓學生唱“主角”。具體做法就是允許學生選擇精讀課文中學到的方法，用到略讀課文中。如在執(zhí)教《慈母情深》時，老師問：“我們可以用什么方法來學習母親的深情？”根據(jù)以往的學習經驗，通過思考，有的說：“我們可以小組合作學習，從母親的外貌、語言、動作來體會母親的深情。”有的說：“我們可以圈出不懂的地方，通過小組合作交流來解決。”有的說：“我們可以找出句子中的重點詞語，反復體會。”學生把以往的學習體驗遷移到本課中，教師只需要順勢引導。這樣的教學，能讓學生充分享受閱讀的快樂，在潛移默化中提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生的自主意識與合作精神。

3.自主交流學習收獲，質疑解難

在略讀課文教學中，當教師把學生引進書本后需要“隱身”，靜觀學生運用精讀課文中獲得的知識與方法進行自主閱讀、匯報交流、適時指導。筆者在教學《最后一分鐘》讓學生四人小組合作學習第二、第三小節(jié)這個環(huán)節(jié)時，我讓學生帶著“你有什么深刻的體會？作者的心情又是怎么樣的？”這樣的問題選擇第二或第三小結開展小組學習。學生在一段時間的自讀自悟后，在小組里開始交流。這是其中一個小組的交流情況：

學生一：“‘是天地間緩緩上升的紅色，我明白了此刻正進行政權交接儀式，國旗正在升起。”

學生二：“‘是旗桿——挺直的中國人的脊梁，我感覺到香港回歸了，所有的中國人都站起來了，不用再低著頭做人了。”

學生四：“我從‘微微顫動的嘴唇和‘淚水這里體會到作者的心情非常激動。她在為香港回歸而感到自豪。可是，那么激動，為什么詩句中會說‘剎那的寂靜呢？”

學生三：“那可能是因為當時是升旗儀式，需要大家保持安靜吧！”

學生四：“有道理，表面上人們是安靜的，其實他們是很激動的、很興奮的，從‘微微顫動的嘴唇就可以看出來了。”

……

在這個無拘無束的學習過程中，學生你一言，我一語，充分發(fā)表自己的讀書體會，學得主動，學得積極。同時，學生也把心中的疑惑表達出來，在小組集體的智慧下，一一明朗。這種學習模式中，每一位學生都能真正成為學習的主人。

王崧舟老師在浙江省第七屆青年教師閱讀教學大賽上這樣說：“‘讓學生學永遠是最好的教學方法。只有讓學生自己學，他們才能‘會學，才能‘學會。”學生能養(yǎng)成獨立閱讀的能力，在實踐中掌握讀書方法和經驗，是我們教師在執(zhí)教略讀課文后最大的收獲。

四、借得春風花更香：重視有所習得，“課外延伸”

葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”這就需要我們教師帶領學生把略讀課文讀厚，內引外連，進行課外延伸。如《最后一分鐘》，在這堂課結束的時候，可以布置學生查閱有關香港回歸后的資料，出一期“盛開的紫荊花”的手抄報。或者寫一篇向往香港、贊美香港的小短文。或者畫一張表現(xiàn)香港的寫實畫或想象畫。在這里，寫、畫、做，為所有學生創(chuàng)設了傾吐思想、揮灑情感的機會，學生可以自由選擇，進行個性化、有創(chuàng)意的表達。在上述例子中，適當?shù)恼n外延伸對課文做了有效的提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，讓學生學習積累和運用語言，讓學生在豐富多彩的語文課外閱讀實踐活動中學語文，用語文，長才干。

總而言之，略讀課文的教學是語文教學的一個重要部分。在教學方式更為開放的略讀課文教學中，我們應更多地尊重學生的選擇，同時，也要正確把握略讀課文教學的度，引導學生把所學的閱讀方法運用在略讀課文的閱讀實踐中，使學生逐漸形成自己的思想觀感。其實，說到底只有一句話：關注兒童的需要，才是最根本的。

參考文獻：

[1]周雅芳.談三年級略讀課文的教學策略[J].新課程（小學）.2013（5）.

[2]韋武平.小學語文略讀課文教學策略初探[J].小學教學參考，2011（22）.

編輯 魯翠紅