小學數學綜合實踐活動課的特點與實施策略探究

黎鳳娟

摘 要：小學數學綜合實踐活動課是在小學課程改革的要求下出現的。綜合實踐活動課可以實現小學數學教學的趣味性、綜合性、多樣性等，改變單一、枯燥的教學方式，使教學更直觀、形象地展現在學生面前。文章在分析數學綜合實踐活動課的特點的基礎上，提出了小學數學綜合實踐活動課的實施策略，即科學選擇內容，突出綜合性；合理設計活動，注重實踐性；把握實踐環節，提高學生的參與度；適時地加以組織和指導，提高學習實效。

關鍵詞：小學數學；綜合實踐；高效課堂

小學數學綜合實踐活動課是一門新興的課程，時下沒有很多現成的方案讓教師參考，也沒有現成的路讓教師走。如何上好這一門課，是大部分小學數學教師所面臨的問題。魯迅先生說過：“世界上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”經過一段時間的學習和探索，筆者也積累了小學數學綜合實踐活動課的相關經驗。下面，筆者將具體闡述小學數學綜合實踐活動課的特點和實施策略。

一、數學綜合實踐活動課的特點

數學綜合實踐活動課，顧名思義，即數學+綜合實踐。活動是教學內容的載體和實現教學目標的手段。數學綜合實踐活動課可以激發學生學習數學的興趣，引導學生學會應用所學的數學思想和方法去觀察、分析、研究問題，從而明確學習數學的根本目的在于將數學知識應用于生活實踐，養成從數學的角度考慮日常事務的習慣。為此，要根據小學生的好奇心重、活潑好動的特點，盡可能做到教學方法要“活”，組織形式能“動”。所以在筆者思考如何將綜合實踐活動課上得“妙趣橫生”之前，首先對數學綜合實踐活動課的特點進行了一番探究。一般來說，數學綜合實踐活動課具有以下特點：

（一）自主性

學生是學習的主人，教師要尊重學生獨特的思維方式和活動要求。綜合實踐活動課主要是讓學生運用學過的知識解決實際問題。因此，在這樣的課堂上要著重引導、啟發學生從活動中發現問題，并且能夠自己提出解決問題的方案，讓學生享受做學習主人的權利和歡樂。

（二）趣味性

培養學生學習數學的興趣是數學綜合實踐課的目標之一。數學綜合實踐活動課應該從學生感興趣的事物出發去確定內容，力求內容生動、有吸引力。設計活動內容時，要以數學知識為基礎，并力求靈活多樣，使學生在活動中能夠學中有樂、學有所得。

（三）綜合實踐性

綜合實踐性是數學綜合實踐活動課的一個重要特點。這樣的課力求貼近生活實際，讓學生接觸生活實際，強調通過活動，讓學生在“做”中學，在“玩”中學。

（四）靈活性

數學綜合實踐活動課內容范圍廣、靈活性大，不要求有嚴密的知識體系，只要求有利于學生豐富知識、運用知識和發展能力。

以上這些為數學綜合實踐活動課的特點。下面筆者將結合幾個實踐活動課案例談談數學綜合實踐活動課的實施。

二、小學數學綜合實踐活動課的實施策略

（一）科學選擇內容，突出綜合性

綜合是指數學知識與現實世界和其他學科之間的聯系、數學知識之間的內在聯系以及數學知識在分析和解決問題過程中的綜合應用。綜合實踐活動作為聯系與綜合的一個組合內容首先要突出“綜合”。 這個特點有兩層含義：一層指綜合運用所學的數學知識解決生活中的問題；另一層指把數學和其他學科知識聯系起來解決實際問題。

教師要充分挖掘教材中可以利用的教學資源，緊密聯系學生的學習、生活實際，以及學生的知識水平和認知能力，努力做到目的明確、計劃周密。對于學生自行設計的實踐活動方案，教師要多加指導，使方案更具可行性。開展數學實踐活動課，教師要通盤考慮，做到心中有數、有的放矢，否則實踐活動就會流于形式。

例如，在一年級學生學習分類之前，可以指導學生進行一次數學實踐活動：收集喜歡的商品，并嘗試當一名售貨員，把喜歡的商品擺放好。學生通過收集、思考并進行分類的初步嘗試，親身感受數學知識與生活的緊密聯系，從而激發興趣、增加體驗、培養能力。

（二）合理設計活動，注重實踐性

綜合實踐活動教學與一般的數學活動既有聯系又有區別。一般的數學活動教學是通過生動有趣的活動使學生掌握數學知識、技能、思維方法。而綜合實踐活動則是綜合運用數學知識來解決實際問題。《義務教育數學課程標準（2011年版）》中就提到讓學生“學會運用數學的思維去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題”。所以筆者對“實踐”的理解是：教師創設活動情境，引導學生去探索，以培養學生的創新精神和解決實際問題的能力；讓學生深入實踐中，自己收集材料，進行分析研究。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作交流是學生學習數學的重要形式。因此，綜合實踐活動更強調在數學課中研究現實問題，在現實生活中探索數學知識。

如四年級上冊，在教學完第一單元“大數的認識”后，會安排一節“綜合與實踐”活動課，目的是讓學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，借助對具體數量的感知，利用可想象的素材充分感受1億有多大。

（三）把握實踐環節，提高學生的參與度

興趣可以提供無窮的學習動力。數學對于學生來說是枯燥乏味的，要想讓學生對數學產生濃厚的興趣，樂于參與到數學學習中來，就必須在教學中有創新、有新意。對于一堂實踐活動課來說更是如此。所以在教學過程中，教師應努力創設具有現實性、可操作性、探究性、趣味性和開放性的教學情境或教學問題，吸引學生主動地參與到實踐活動中去。以四年級上冊的實踐活動課“1億有多大”為例，在教學中，允許學生大膽想象，讓學生的好奇心得到充分的滿足，引發學生爭論，激發學生的探究欲望。其次，放權給小組，讓各組合作完成探究活動。

（四）適時地加以組織和指導，提高學習實效

雖然教師在一開始就做好了活動定向的引導，但是學生在討論、探討的過程中，仍有可能會偏離教學的目標或出現活動進行得不那么有效，甚至進行不下去的情況。因此，教師必須及時地了解學生的學習情況，通過觀察和適時的提問，收集反饋信息，并找到相應的對策加以組織和指導。例如，“1億有多大”這一活動課，在學生所猜想“1億大”的事物中，可能有一些超出了學生能夠實驗測量并進行推理的范圍。此時，不要急于否定學生的想法，而要引導學生思考如何驗證自己的猜想，探究研究的方法。引導學生觀察，然后選擇不同的物品進行測量。幫助學生直觀感受實驗結果的大小，進而體驗1億有多大。

基于以上認識，作為數學教師，要運用新課程的教學理念，把數學學科的知識整合到學生的綜合實踐活動中去，通過綜合實踐活動拓寬學生的知識面，實現理論與實踐的統一，從而構建高效的數學課堂。

參考文獻

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