小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合

沈志鋒

摘 要：學(xué)科的融合已經(jīng)成為新課程改革當(dāng)中的必然趨勢，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師可以從信息技術(shù)學(xué)科出發(fā)進行數(shù)學(xué)知識的整合，從而實現(xiàn)學(xué)科融合。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中來看，仍然存在部分數(shù)學(xué)教師不知道如何在教學(xué)中將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識相融合。基于此，以自身實踐教學(xué)經(jīng)驗為例，淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中融合信息技術(shù)的策略，希望能夠為其他數(shù)學(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；即時通訊；微課

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合信息技術(shù)課程中的內(nèi)容，能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進重點講解，提升課堂教學(xué)的效果。

一、即時通訊技術(shù)的應(yīng)用

移動終端技術(shù)的發(fā)展為社會帶來了即時通信技術(shù)，打破了人們傳統(tǒng)的交流形式，實現(xiàn)了遠距離的信息交流。在信息技術(shù)課程當(dāng)中有“作品齊分享——QQ軟件的使用”這節(jié)課，因此在進行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用即時通信技術(shù)與學(xué)生進行聯(lián)系，在促進數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，深化學(xué)生對QQ軟件使用的認知。

（一）應(yīng)用即時通信，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用即時通訊技術(shù)，能夠使教師在布置作業(yè)的當(dāng)天，通過QQ等即時通信軟件接收學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，從而對教學(xué)計劃進行優(yōu)化。

例如，在進行“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用QQ等即時通信技術(shù)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，從而對教學(xué)計劃進行改進。在進行“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計前，教師根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的運算法則的作業(yè)，并通過QQ傳達給學(xué)生。之后，學(xué)生按照教師的預(yù)習(xí)任務(wù)，對這節(jié)課中的多位數(shù)乘一位數(shù)運算法則等知識進行自主預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)完成之后，將預(yù)習(xí)的結(jié)果以及在預(yù)習(xí)中遇到的問題通過原QQ渠道傳達給教師，使教師在“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)課上課之前就對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有了整體的了解，從而對學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況進行針對性的教學(xué)計劃改進，提高教學(xué)的有效性。可見，在進行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用QQ等即時通信軟件與學(xué)生取得聯(lián)系，及時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，從而對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)計劃進行優(yōu)化，提高教學(xué)的效果。

（二）應(yīng)用即時通信，加強師生聯(lián)系

即時通信軟件的出現(xiàn)打破了人們面對面的交流形式，人們能夠利用微信等軟件進行遠距離的信息傳送、語音的通話等。在進行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用即時通訊軟件進行師生之間的交流，加強師生之間的聯(lián)系，促進學(xué)生問題的解決。

例如，在進行“除數(shù)是一位數(shù)的除法”這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師可以利用微信等即時通信軟件向?qū)W生布置“250÷5=；84÷4=”“在有余數(shù)的除法算式中，如果除數(shù)是4，那么余數(shù)可能是哪幾位數(shù)呢？”等習(xí)題，使全體學(xué)生和家長能夠在課下的同一時間接收到教師所布置的課后作業(yè)，促進學(xué)生對“除數(shù)是一位數(shù)的除法”等知識進行復(fù)習(xí)。在學(xué)生進行上述習(xí)題解答的過程中，難免會產(chǎn)生一些疑問，此時，學(xué)生在家長的協(xié)助下使用微信與教師取得聯(lián)系，從而促進問題的解決，彌補課堂中的遺憾。除此之外，學(xué)生利用微信當(dāng)中的拍照等功能，將自己在解答習(xí)題中存在的疑惑告訴給教師，使教師直觀看到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而針對幫助學(xué)生解決存在的問題，提高教學(xué)效果。顯而易見，在進行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微信等即時通信技術(shù)與學(xué)生取得聯(lián)系，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，從而有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的不斷發(fā)展，近幾年微課作為一種新型的教學(xué)資源受到一線教師的偏愛，并在國內(nèi)的教學(xué)中掀起了一場推廣微課的浪潮。微課具有精、短、小等特點，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進重點知識的教學(xué)和習(xí)題的個性化輔導(dǎo)。而且在小學(xué)信息技術(shù)課程當(dāng)中還有“資料大搜羅——資料的搜索與整理”的課程，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行微課的檢索，也是對學(xué)生信息技術(shù)課程的檢驗，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的融合。

（一）應(yīng)用微課促進重點教學(xué)

在中段小學(xué)數(shù)學(xué)教材中幾乎每節(jié)課當(dāng)中都會有其主要的教學(xué)內(nèi)容，也就是教學(xué)重點，如何對教學(xué)重點進行有效教學(xué)，一直是一線小學(xué)教師思考的問題。微課的出現(xiàn)能有效幫助數(shù)學(xué)教師進行重點知識的教學(xué)，促進學(xué)生實現(xiàn)重點知識的突破學(xué)習(xí)。

例如，教師可以利用微課進行“小數(shù)的初步認識”這節(jié)課的教學(xué)，從而實現(xiàn)重點知識的突破教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的要求，人教版教材對“小數(shù)的初步認識”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行分析，并明確“小數(shù)的概念和表示方式”的重點知識。教師根據(jù)“小數(shù)的概念和表示方式”的重點知識進行微課的制作，并將微課視頻的時間控制在10到15分鐘之間，使微課的時間與小學(xué)生對知識的注意力維持時間相契合，之后教師將制作好的“小數(shù)的概念和表示方式”微課視頻投放在騰訊課堂或者酷學(xué)網(wǎng)等公共網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。緊接著，教師布置預(yù)習(xí)“小數(shù)的初步認識”這節(jié)課的作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索的形式找到教師所制作的“小數(shù)的概念和表示方式”微課視頻，通過觀看該視頻來了解本課重點知識。在教師講解“小數(shù)的初步認識”這節(jié)課之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對“小數(shù)的概念和表示方式”的微課視頻進行觀看，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識之后，能夠通過視頻深化對“小數(shù)的概念和表示方式”等知識的理解，實現(xiàn)重點知識的突破學(xué)習(xí)。同時，“小數(shù)的概念和表示方式”的微課視頻儲存在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，能夠供學(xué)生隨時觀看，幫助學(xué)生隨時鞏固知識。不難看出，在進行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課進行重點知識的突破教學(xué)，從而提高教學(xué)的效率。

（二）應(yīng)用微課促進習(xí)題教學(xué)

習(xí)題是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師往往使用習(xí)題來檢驗學(xué)生對在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果，因此，有效的問題對數(shù)學(xué)課程具有十分重要的意義。在微課的教學(xué)形式出現(xiàn)之后，教師能夠利用微課的形式來促進習(xí)題的個性化教學(xué)，踐行“因材施教”的教學(xué)理念。

例如，在進行“公頃和平方千米”這節(jié)課的習(xí)題教學(xué)中，教師可以利用微課開展個性化的習(xí)題教學(xué)輔導(dǎo)。在“公頃和平方千米”這節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，教師向?qū)W生布置“王叔叔在兩公頃的山坡上種植梨樹，每棵梨樹占地面積是8平方米，每棵梨樹能夠收到400千克梨，那么這些梨樹一共能夠收到梨多少千克？”“一個長100米，寬65米的長方形果園，如果長和寬都擴大了一倍，那么果園增加多少公頃？”等習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在課下完成上述練習(xí)，從而鞏固對“公頃和平方千米”等知識的認知。之后，教師針對上述題目的類型，進行習(xí)題講解視頻的制作，使每個微課視頻對應(yīng)一個題目的類型，微課視頻當(dāng)中的內(nèi)容是針對教師布置題目的解題思路、解題過程等，學(xué)生能夠根據(jù)教師習(xí)題講解視頻的觀看，提高對習(xí)題解題過程的理解。在學(xué)生做完上述習(xí)題之后，教師將上述習(xí)題的正確答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生自我檢驗習(xí)題的正確與否，然后再根據(jù)自己的需要進行習(xí)題講解視頻的篩選，對自己不會做、或者做錯的試題講解視頻進行觀看，從而解決在習(xí)題解答中存在的問題。學(xué)生根據(jù)自己的需要觀看習(xí)題講解的微課視頻，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的習(xí)題教學(xué)輔導(dǎo)，同時，當(dāng)學(xué)生在觀看習(xí)題講解中存在問題時，學(xué)生還能通過回放等形式來促進問題的解決。除此之外，教師以微課的形式進行上述習(xí)題的教學(xué)，也能有效地提高習(xí)題教學(xué)的效果，從而構(gòu)建高效的“公頃和平方千米”習(xí)題教學(xué)課堂。顯而易見，在進行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師利用微課展開個性化的習(xí)題教學(xué)，能促進“因材施教”教學(xué)理念的有效實現(xiàn)。

三、多媒體軟件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中有“圖形的編輯”的課程教學(xué)內(nèi)容，而多媒體是進行圖形編輯的最佳形式，同時在信息技術(shù)課程當(dāng)中有“直線”工具、“曲線”工具等課程，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)圖形知識與多媒體相融合，能夠使原本抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，使學(xué)生深化對多媒體軟件的認知，從而提高教學(xué)的效果。

（一）Flash動畫的應(yīng)用

Flash動畫具有直觀的教學(xué)效果，在中段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以Flash的形式呈現(xiàn)將數(shù)學(xué)知識，能夠提高學(xué)生對知識的理解程度。

例如，在進行“位置與方向”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用Flash軟件進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。“位置與方向”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是物體位置的相對關(guān)系，在教學(xué)的過程中，教師以Flash動畫的形式，將物體位置的關(guān)系進行描述，從而使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈矬w位置和關(guān)系的內(nèi)容與具象的圖形動畫相聯(lián)系，提高對這部分知識的理解。顯然，在進行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師利用Flash動畫的多媒體形式將抽象的數(shù)學(xué)知識進行直觀具象的表達，能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解效果，促進高效課堂的構(gòu)建。

（二）PPT的應(yīng)用

PPT又稱之為幻燈片放映的教學(xué)形式，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師能夠利用PPT將數(shù)學(xué)知識進行多樣展示，從而提升教學(xué)效果。

例如，教師可以使用多媒體中的PPT軟件進行“平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課的教學(xué)。在課堂的開始，教師使用PPT當(dāng)中的圖片展示功能，將這節(jié)課的知識構(gòu)圖以圖片的形式進行展示，使學(xué)生在課堂的開始就對這節(jié)課的整體內(nèi)容有一個了解，從而更好地把握課程的節(jié)奏。之后，教師使用圖文并行的形式對“平均數(shù)”“條形統(tǒng)計圖”等知識進行講解，使學(xué)生在文字的解說和圖像的展示中深化“平均數(shù)”“條形統(tǒng)計圖”等知識的認知，提高教學(xué)的效果；緊接著，教師舉出例題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用能力；最后，在PPT中，教師以序列的形式，將本節(jié)課的主要內(nèi)容以文字的形式展示在PPT當(dāng)中，使學(xué)生在課堂的最后，對這節(jié)課的知識進行回顧和強化。不難看出，在進行中段小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用PPT的多媒體形式，將數(shù)學(xué)知識進行多樣化的呈現(xiàn)，使學(xué)生將注意力放在課堂之中，提高數(shù)學(xué)知識教學(xué)的效率。

總而言之，將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與信息技術(shù)課程當(dāng)中的內(nèi)容相融合，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

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編輯 馮志強