基于真實情境的體驗式學習初探

劉鵬

摘 要：數學是陪伴學生一生成長與發展的核心學科，小學階段的數學教學一定要為學生的數學能力發展奠定良好的基礎。隨著新課改的逐步推進，落實學科核心素養成為教學的關鍵，體驗式學習法可以讓學生在真實情境中學數學、用數學，讓學生對學習產生濃厚興趣，因而具有很重要的研究價值。從體驗式學習的優勢出發，探索如何在小學數學教學中基于真實情境開展體驗式學習。

關鍵詞：真實情境；體驗式學習；小學數學

數學科目本身邏輯嚴謹，理論性較強，加之小學階段學生的注意力品質較低，一節課可能僅有10～15分鐘能集中注意力聽講，所以小學生普遍對數學學科興趣不大。還有很大一部分學生，學科知識學習非常死板，不懂得靈活應用知識來解決不同問題，久而久之就容易滋生厭學心理。數感、空間思維、邏輯推理、估算等能力較差，影響學生良好學習體驗的形成，數學學習的魅力不復存在。基于真實情境的體驗式學習可以帶動小學生自主學習和品悟數學，能夠激發小學生濃厚的學習興趣。

一、體驗式學習的概念及優勢

體驗式學習是指以學生為主體，在學生基本掌握理論知識的前提下，采用實踐活動對教師所傳授的知識進行反思與鞏固的一種實踐性學習方式。本文所研究的體驗式學習是基于真實情境的，這就進一步拉近了數學與生活之間的距離，讓學生接受起來更加容易，其優勢盡顯：

首先，理論與實踐相聯系，加快學以致用。基于真實情境的體驗式學習，將數學的理論與學生身邊的真實生活情境和諧共生，學生既可以在實踐中對基本理論進行再認知，又可以學以致用，獲取良好的情感體驗。

其次，親歷學習過程，促進學習參與。體驗式學習需要學生親自參與其中，無論是教學游戲，還是分組實踐，都可以很好地調動學生的學習積極性，防止學生進行旁觀式學習，扎而不實，增強學習的參與性。

第三，發揮學習主體性，體驗數學學習樂趣。真實情境下的數學學習，更容易喚起學生良好的學習體驗，這樣能夠激發學生心底的積極情感，為學生營造輕松的學習氛圍，增強數學課堂的趣味性，讓學生在積極思考的過程中，掌握所學知識，提高綜合素養。

二、基于真實情境體驗式學習的開展策略

1.以真實情境，促進學習探究

小學階段學生存在的一個共性問題，聽課的過程全都會，練習的時候錯誤百出，這足以證明學生對知識學習得不夠扎實，很多問題不能形成深層的真正理解，所以在做練習的過程中才會暴露出諸多問題。針對這種情境，教師為學生創設一個真實的應用場景，讓學生站在應用的角度，探究運用所學知識解決問題的全過程。

以“元、角、分與小數”這節課為例，課堂上學生對進制換算理解起來并不難，尤其是剛剛全面學習了十進制換算，所以單個提問學生回答都非常流暢。在此基礎上，我們把學生收集來的一些包裝盒都利用起來，比如肥皂盒上標價3.2元，牙膏盒標價7.5元，飲料瓶標價3.5元，保溫杯標價19.9元……把三十余件商品擺在前排，讓學生依次讀出這些價格。因為與超市上的價簽相類似，所以學生很順利地就讀出了標牌，同時對于上面出現的3.2、7.5、3.5等理解得也非常到位，自然就引出了小數這個概念。后來我讓他們把這些價格換算成多少角，大家也都可以順利作答。

2.以實踐游戲，升華數學感悟

數學上對于“是”“不是”“有”“無”“最多有幾個”“最少有幾個”等的規定都非常嚴謹，而學生在遇到這類問題時，常常會底氣不足，似是而非。這一方面是因為學生思維的縝密性不足，另一方面則是因為學生對這類現象并不熟悉，所以遇到這類問題才會手足無措。課堂上教師就需要提供給學生足夠的嘗試空間，讓學生在操作、實踐中感知數學，升華感悟。

以長方體和正方體這節課程為例，教師不需要給學生過多地講解邊、面、棱、頂點的關系，而是要鼓勵學生自己動手制作長方體和正方體。學生在把一張大紙兩次對折，制作長方體的過程中，自然就理解了四條長邊的關系，而剩余兩個側面制作的過程中，學生自然要去嘗試短邊與大長方形的哪一條邊重合最合適。這時候你再去問“長方體上最多可以有幾個正方形？”“有沒有可能一個長方體上只有一個正方形？”“正方體的各條棱長有什么關系？”等問題，學生自然會給你響亮的回答，即使學生回答的有錯誤，你也可以讓他們自己去試一下，看看是否成立。通過學生親自實踐的方法，能夠讓學生加深對所學知識的印象，也能讓他們一直處于主動思考的狀態，有助于培養他們的邏輯思維能力。

數學是一門在實踐中逐步發展起來的學科，所以在數學學習的過程中我們必須要把學生放置于真實情境之中，讓學生去摸索、碰壁、嘗試、分析、總結，這樣他們不僅學習了數學知識，提升了學習興趣，還可以降低學習難度，從中摸索出一套適合自身的科學的學習方法。基于真實情境的體驗式學習能夠充分發揮學生的主體性意識，讓學生學在其中，感悟其理，學習的樂趣盡顯于每一次嘗試中。

參考文獻：

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編輯 謝尾合