“自學?議論?引導”教學法在農村寄宿制初級中學英語教學中的應用

李艷紅

摘 要：縱觀《國務院關于基礎教育改革與發展的規定》，其中明確指出，農村寄宿制學校教育教學活動的開展，要在彌補家庭教育缺失的情況下，由教師采取多樣化的方式對學生的自主學習能力加以培養，使學生獲得學習能力的提升。在該要求的指導下，嘗試利用“自學·議論·引導”教學法組織初中英語教學活動。

關鍵詞：農村寄宿制學校；初中英語；“自學·議論·引導”教學法

所謂的初中英語“自學·議論·引導”教學是指在初中英語教學活動開展中，教師以學生思維發展為核心、以學生自主學習為目的，引導學生在獨立自學、群體議論、相機引導這三個過程中獲得有效發展的教學方法。在農村寄宿制初中英語教學活動開展中，教師利用“自學·議論·引導”教學法，不僅可以轉變傳統的以教師提問為主的課堂教學方法，還可以使學生在其主觀能動性充分發揮的情況下獲得自主學習能力的發展。在本文中，我主要從獨立自學、群體議論和相機引導這三個環節入手談一談如何實現初中英語“自學·議論·引導”教學。

一、獨立自學

初中英語教學大綱中明確指出，在英語教學活動開展中，教師要引導學生自主、合作、探究，形成自主學習能力，進而掌握有效學習的策略。需要注意的是，學生自主學習并不是要求教師將學習的主動權全部還給學生，而是要學生在教師的引導下，積極主動地對新知內容進行思考，以此在大量的信息搜集、分析過程中，實現知識的內化。要想實現這一點，教師在教學活動開展的過程中要采取多樣化的方式調動學生的多種感官，如看、聽、說等，以此使學生在積極參與活動的過程中，豐富知識儲備，獲得積極思維和獨立思考的能力。比如，我在教學單詞的時候，往往會借助實物展示的方式，使學生在自主觀看、觸、摸的過程中，把握詞匯含義；在組織時態教學時，我則引導學生自主地利用數軸的方式，將時間關系直觀地展現出來，以此使學生準確把握時間先后發生的關系；在閱讀教學活動開展中，我則會利用情境教學法、角色扮演法等引導學生親身參與其中，在體驗中加深對所學知識的理解。以Is there a post office near here？內容教學為例，我在教學活動開展中，引導學生根據所學的內容，以小組為形式進行角色扮演活動，分別扮演警察、游客身份，并進行問路。學生在這樣的自主參與過程中，不僅可以享受到自主學習的樂趣，還可以在知識運用中加深對知識的理解，為其英語學習水平的提升打下堅實的

基礎。

二、群體討論

所謂的群體討論是指在英語教學活動開展中，立足教學內容，學生與學生之間、學生與老師之間所進行的小組或者集體討論活動，這是合作學習最為基本的形式，也是最主要的形式。一堂英語課，其教學是否有效，主要是看學生所參與的活動是否有效，課堂討論是否有效。對此，我在英語教學活動開展中，往往以問題情境創設的方式來調動學生的課堂參與積極性，引導學生以小組形式對問題進行合作探究，以此在問題解決過程中，使學生增強興趣、增長知識，促進其英語學習能力的提升。以Amazing things該內容教學為例，我在教學活動開展中，立足一個課外話題對學生進行這樣的引導：I find more amazing things on the earth. It is very tall. It has a long neck.在該謎語的引導下，學生會調動已有的生活經驗，積極思考。根據所給出的答案，我引導其以小組為形式，就Do you know anything about giraffes？進行討論。在學生激烈的討論之后，我引導其用一句話概括出長頸鹿的特點。在總結的過程中，不少學生會根據其課前預習結果，用上What a...How a...等句式。如此教學，不僅可以點燃學生參與課堂的積極性，還可以使其在自主討論中對所要學習的內容產生感性的認知。在新知教學之后，我則會鼓勵學生再次回歸到本次活動之中，用所學句式對長頸鹿進行描述。以此使學生在反復運用的過程中，加深對所學知識的理解，為其知識運用水平的提升打下堅實的基礎。

三、相機引導

在新一輪課程改革背景下，越來越多的教師在教學活動開展中開始意識到教學引導的價值。但是，就農村寄宿制學校英語教學活動的開展情況來看，一些教師在“自學·議論·引導”教學活動開展中往往會出現諸多的問題。比如，一些學生在課堂教學活動的參與中對于教師的引導往往是不知所云，常常會出現冷場情況。還有一些教師為了在有限的教學時間里有效地講述新知內容，往往會操之過急地對學生加以引導，如此過猶不及的教學，會使學生無所適從。對此，我在英語教學活動開展中，會立足教學重難點對學生加以引導，引導學生在知識探究的過程中積極地發現問題、探究問題、解決問題，以此在教與學相融合的過程中提升學生的英語學習質量。

總之，在寄宿制學校初中英語教學活動開展中，為了彌補家庭教育缺失這一情況，在教學活動開展中，教師要采取多樣化的方式，將“自學·議論·引導”教學法應用到教學活動之中，借助獨立學習激發學生的英語探究興趣，利用群體討論加深學生對所學的理解，借助引導提升學生的英語學習效率，以此促進英語教學水平的提升。

參考文獻：

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[2]張云峰.為思維的生長而教：“自學·議論·引導”教學模式下的初中英語教學實踐[J].江蘇教育，2016（15）：52-53.

編輯 杜元元