高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用之我見

馬秀芳

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)需要，結(jié)合黑板和白板，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生因材施教，教學(xué)與評(píng)價(jià)的功能充分體現(xiàn)出來(lái)，極大地優(yōu)化了教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的知識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，是教學(xué)的一大飛躍。高中數(shù)學(xué)中涉及很多內(nèi)容，如空間幾何體，空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系等，都可以利用信息技術(shù)來(lái)展開教學(xué)，能夠很好地向?qū)W生展示這些知識(shí)的直觀性和抽象性，進(jìn)而真正增加課堂容量，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和因材施教，從而提高課堂教學(xué)效率。下面我從以下幾個(gè)方面來(lái)具體闡述。

一、呈現(xiàn)知識(shí)方式方面的應(yīng)用

數(shù)學(xué)方面的知識(shí)很多都是相互關(guān)聯(lián)的，如，在完成一道題的理解和解答方面，需要聯(lián)系很多之前學(xué)過(guò)的知識(shí)才可以順利地展開。在以前的教學(xué)中，教師需要比較緊湊地利用黑板，常常因?yàn)楹诎宓目臻g有限，只能在給學(xué)生呈現(xiàn)后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候把前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擦去。這樣的話，很多學(xué)生由于能力的限制不能跟上老師回顧知識(shí)的步伐。但信息技術(shù)——電子白板的應(yīng)用，就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)課知識(shí)的同時(shí)可以隨時(shí)回顧涉及的相關(guān)的其他知識(shí)，進(jìn)而很好地解決本次課的問(wèn)題。

二、解決知識(shí)方面的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是比較抽象的知識(shí)，很多知識(shí)需要學(xué)生具有很好的空間意識(shí)才能夠理解，進(jìn)而運(yùn)用其解決問(wèn)題。如“空間幾何體”方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。“空間幾何體”中涉及三個(gè)方面的內(nèi)容：空間幾何體的結(jié)構(gòu)、空間幾何體的三視圖和直觀圖、空間幾何體的表面積和體積。我們以“空間幾何體的三視圖”為例來(lái)說(shuō)一下信息技術(shù)的應(yīng)用。教材中，在講到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，先講了什么叫三視圖，接著講了簡(jiǎn)單組合體的三視圖。在具體分析的時(shí)候，以柱、錐、臺(tái)、球?yàn)槔尸F(xiàn)了相關(guān)的立體圖形。但很多學(xué)生仍然無(wú)法在頭腦中構(gòu)筑相關(guān)的圖案。這時(shí)候，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)中的立體構(gòu)圖的原理，把這些立體圖形通過(guò)構(gòu)圖技術(shù)一步步進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣的話，學(xué)生就會(huì)跟著構(gòu)圖的進(jìn)展對(duì)圖形的各個(gè)部分、各個(gè)側(cè)面一步步在頭腦中立體化。這樣就突破了數(shù)學(xué)知識(shí)的空間限制。這樣不僅教師的教學(xué)會(huì)變得簡(jiǎn)單、省時(shí)很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)輕松、容易很多，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到很大的提升，達(dá)到教與學(xué)的雙重解放。

三、教學(xué)互動(dòng)方面的應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在高科技方面，更與我們的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系得越來(lái)越緊密。學(xué)校方面，主要體現(xiàn)在學(xué)校資源共享網(wǎng)上。信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)校師生共同參與學(xué)習(xí)、共同解決問(wèn)題提供可能。如在講授空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以利用信息技術(shù)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)和直接的互動(dòng)。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是空間中的點(diǎn)、直線和平面。接著讓學(xué)生直接動(dòng)手把這些點(diǎn)、直線和平面進(jìn)行移動(dòng)，在他們移動(dòng)的過(guò)程中，教師引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)當(dāng)這三種物體呈現(xiàn)什么樣子時(shí)它們的位置關(guān)系是怎樣的。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何平面的無(wú)限延展的特性時(shí)，可以通過(guò)電腦畫圖的拉伸讓學(xué)生來(lái)體會(huì)。在這個(gè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是時(shí)刻參與其中的，而且他們獲取的知識(shí)都是在他們一次次的動(dòng)手中獲得的。他們的學(xué)習(xí)參與性、積極性和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣也在不知不覺(jué)中得到提升。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的應(yīng)用

隨著新課程改革和社會(huì)的不斷發(fā)展，新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式也在不知不覺(jué)中被提上日程，并被日益重視起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)生舉手回答問(wèn)題來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以說(shuō)形式比較單一，而且不能對(duì)所有學(xué)生的情況有整體的了解。信息技術(shù)的應(yīng)用則可以解決這個(gè)問(wèn)題。如可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題同時(shí)進(jìn)行互不干擾的作答，之后由電腦對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果可以很明確地看到學(xué)生掌握知識(shí)的基本情況：是大部分學(xué)生都掌握了，還是只有少部分人掌握了，抑或大部分人都沒(méi)有掌握。可以說(shuō)，反饋很及時(shí)。然后針對(duì)這個(gè)情況，作出或引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)還是繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的決定。

五、信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把握住幾點(diǎn)

1.抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行加工、篩選。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和需要努力選好教育資源，使網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的課堂教學(xué)服務(wù)，所以教師要努力探索適時(shí)、適用的資源內(nèi)容，切忌學(xué)生看熱鬧，看得多收獲少。

2.信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)很大，課堂的容量比常規(guī)教學(xué)有了很大的提高，也使很多問(wèn)題更加直觀。但是只有網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與教師靈活生動(dòng)的講解、創(chuàng)新適時(shí)的評(píng)價(jià)互相配合、相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)傳遞信息，才能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和教師的優(yōu)勢(shì)。

3.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用信息也要遵從這一原則，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)微課等網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生，最后再通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生在逐層升級(jí)的過(guò)程中掌握知識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛。因此作為數(shù)學(xué)教師，在以后的教學(xué)中要合理、有效地利用多媒體教學(xué)，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中更有興趣，也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到更加先進(jìn)的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊