數學文化：讓數學課堂追尋應有的味道

王斐

摘 要：隨著科技技術的不斷發展，人們對小學生的數學學習問題不僅越發地關注起來，還意識到了數學知識蘊含著豐富的數學思想，數學學科“冰冷”的外表蘊含著豐富的內涵，且數學在生活中有著無法替代的重要位置。關注數學內涵，追尋“數學味”成為亟待思考的問題。從小學數學入手，對如何在課堂教學活動中讓數學發揮自身的文化，追尋數學應有的味道進行了探究，希望借此為小學數學教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：數學文化；數學味；課堂教學

在小學數學實際教學過程中，如何在數學課堂教學中尋回數學文化，是每一名小學數學教師共同關注和關心的問題?！皵祵W味”在《義務教育數學課程標準（2011版）》中得到了很好的落實?！皵祵W思考”強調：數感、符號感的培養，發展抽象思維能力，建立空間觀念，發展形象思維；發展數據分析觀念；發展演繹推理和合情推理能力?！敖鉀Q問題”強調從數學的角度發現問題、解決問題；“情感、態度和價值觀”強調培養科學的態度、感受數學的嚴謹。這里所倡導的各種要素，都更關注體現數學原有的味道。針對以上問題，在實際教學中，可以從采用媒體輔助、挖掘數形之美、創設教學情境、傳承高尚品質、尋找生活體驗等幾方面著手滲透數學文化，以下結合自己的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、采用媒體輔助，滲透數學文化

小學階段的學生，其思維以及心理特征還處于一個萌發時期，因此教師在教學過程中，如果只靠口頭的講解，小學生可能無法理解一些比較復雜、抽象的知識。鑒于這樣的情況，教師在教學過程中，可以借助多媒體的優勢輔助教學，為學生打造一個輕松和諧的數學學習氛圍，使孩子在這樣的氛圍下學習數學知識，從而使數學文化回歸到數學課堂教學活動中。例如在教學“觀察物體”一課時，為了培養學生從不同角度觀察、分析事物的能力，培養他們構建簡單的空間想象力。上課之初，在講解觀察物體時，學生剛開始接受有點困難。因此借助多媒體技術為學生呈現出圓柱形的茶葉罐，并讓學生觀察圓柱體的上面和下面，以及圓柱體的正面和側面，以此在短時間內幫助學生理解新知識，從而使課堂教學事半功倍。

二、挖掘數形之美，滲透傳統文化

數學課堂教學是一個充分揭示數學知識產生、形成的過程。在數學課堂教學中，教師應努力還原、再現這一過程，重建被割裂的數學知識與現實背景之間的聯系，帶學生跨越時間和空間的限制，追尋知識發展的足跡，感受數學和社會的變化。例如在教學“元、角、分“一課時，首先講解了一些古時候人們所使用的錢幣知識，如中國古代最早以海貝充當原始貨幣，貝幣又分為骨貝、石貝、銅貝等，以此使學生了解元、角、分的來歷與發展，了解祖國燦爛輝煌的文化，培養了學生熱愛祖國文化的情感。又如在教學“年、月、日”一課時，課前收集了一些關于月份的來歷，如公歷起源于古羅馬歷法，羅馬歷法一開始只有十個月……通過這樣的小故事，不僅可以增加學生的數學學習興趣，也可以讓學生了解古老的一些數學文化歷史。

三、創設教學情境，滲透數學文化

眾所周知，小學階段的學生最喜聞樂見的學習方法就是聽故事?；诖?，在小學數學教學過程中，教師可以恰當地利用“數學文化”中的一些趣味故事，為學生創設一些合適的情境，從而將數學文化滲透到課堂教學活動中。如在教學“算24點”一課時，運用了中國元代的郭守敬制成大明燈漏，利用水力驅動，通過齒輪系及相當復雜的凸輪機構，帶動木偶進行“一刻鳴鐘、二刻鼓、三鉦、四鐃”的自動報時，以此激發學生認識24時計時法，會用24時計時法表示生活中的時間，從而使學生感受數學的魅力。

四、傳承高尚品質，滲透數學文化

在傳統小學數學教學過程中，教師常用的教學模式就是借助工具和粉筆為學生進行口頭講解，之后，讓學生在臺下進行單一的練習題訓練。這樣的教學設計，不僅使學生感覺數學學習枯燥乏味，還無法體現數學自身的文化?；谝陨锨闆r，教師在教學過程中，可以利用數學家們的高尚品質激發學生數學學習的興趣，在此基礎上將數學文化滲透到數學課堂教學活動中。例如在教學“100以內的加法和減法”一課時，上課之初，老師并未急于為學生講解課本知識，而是講解了我國魏晉期間偉大的數學家劉徽，他是中國古典數學理論的奠基人之一，也是中國數學史上一個非常偉大的數學家。他的杰作《九章算術注》和《海島算經》，是中國最寶貴的數學遺產，以此激發學生數學學習的興趣。

五、尋找生活體驗，挖掘數學文化

俗話說：“數學來源于生活?！蓖瑯?，現行教材中的內容大都來源于實際生活。數學一開始只是為了生活計數，早在遠古時期，數學就已經出現了，但那時候的人們只是為了記錄時間與食物的數量，后來人們為了方便就發明了珠算，最后才形成了我們現在所使用的阿拉伯數字。基于此，教師在教學時，可以選取合適的內容引導學生去生活中感受數學，發現數學。例如在教學“認識千以內的數”一課時，教師引導學生思考在生活中你見過這樣的數嗎？讓學生調動原有的生活經驗，去生活中尋找答案，比如門前有幾棵樹，有幾棟樓等。隨后通過介紹十進制計數法的由來，使學生從生活中感悟數學，又體會到數學文化的淵源。這樣的設計，不僅增加了學生數學學習的積極性，還有利于培養他們數學學習的自信心。

總之，在數學課堂上滲透數學文化，不是一朝一夕的事情。我們應沉入教材，找尋“數學味”的配方；融入過程，品嘗“數學味”的芳香；聚焦思想，吮吸“數學味”的營養。唯有通過教師的不斷努力與堅持，才能找回數學課堂上應有的數學味道。

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編輯 李燁艷