誦讀教學在小學語文教學中的應用

謝厚琴

摘 要：隨著社會的不斷發展，當前教育越來越重視小學生基本能力的培養。在語文教學中，提高學生的誦讀興趣和誦讀能力，能夠在最大程度上加深學生對文章的理解，獲得言表意達的效果。因此，從相機范讀，打好誦讀基礎；個性誦讀，提高誦讀興趣；多元評價，完善誦讀成果三方面對誦讀教學在小學語文教學中的應有展開了探討，以期能夠切實提高小學語文誦讀教學質量。

關鍵詞：小學語文；誦讀教學；相機范讀；個性誦讀；多元評價

眾所周知，小學語文作為小學階段的主要學科，對小學生語文學習興趣的培養和語文基礎的奠定具有重要意義。而誦讀蘊含著我國傳統語文教育的精華，能夠增強小學生的理解力和記憶力，使學生更為有效的領會作者的思想感情。但是當前的誦讀教學現狀卻不容樂觀，大多數小學語文課堂缺乏有效的誦讀指導且誦讀流于形式，嚴重阻礙了小學生誦讀能力的發展。為了改變這一現狀，筆者從自身教學經驗出發，提出了以下幾點看法。

一、相機范讀，打好誦讀基礎

小學階段的學生誦讀體驗較少，所以要想幫助小學生打好誦讀基礎，就應該有意識地利用教師相機式的范讀來讓學生去感受到文章的節奏美和韻律美，從而使學生對誦讀有一個規范性的認識，從而有效打好誦讀基礎。在范讀的過程中，教師不能一味地進行讀，還應該在讀的過程中提醒學生哪些地方是輕聲、兒化音，引導學生掌握語調、語速、重音等，如此必然能夠使學生在打好誦讀基礎的過程中掌握正確的誦讀方法，從而提高學生自身的語文學習能力，促進學生的全面發展。

例如：在學習《灰雀》時，為了使學生能夠通過誦讀加深對課文的理解，學習小男孩知錯就改的好品質，我極為重視相機范讀在教學中的應用。因此，上課之后，我首先要求大家進行默讀，并將自己不認識的字詞進行標注，隨后便進行了范讀。在范讀的過程中，考慮到小學生的思維速度較慢，我適時地放滿了語調，給予學生一定的反應時間，同時對一些重點的字詞進行了重讀，使學生有意識地進行了標記。除此之外，我在范讀之前還為學生準備了一個小任務，也就是觀察我在誦讀過程中有哪些特別的地方。通過范讀和任務的安排，學生對誦讀有了一定的基礎性認識，這對提高學生的誦讀能力具有重要作用。

二、個性誦讀，提高誦讀興趣

實際上，閱讀本身就屬于一項個性化的活動，所以誦讀教學理應重視學生的個性，更要利用個性誦讀來發展學生的個性，使學生在誦讀的過程中獲得良好的體驗，從而不斷提高學生的誦讀興趣，使學生養成正確的誦讀習慣。因此，在小學語文誦讀教學中，教師要將個性誦讀與其他誦讀方式區分開來，要明確不同的學生思維速度以及學生對文本的理解都會有所偏差，因此，教師要在個性閱讀的過程中重視學生的自主性理解，確保學生能夠在誦讀文本的過程中用自己的方式感知文本中的情感，從而在理解和拓展的基礎上提高誦讀興趣。

例如：在學習《亡羊補牢》這一寓言故事時，為了提高學生的誦讀興趣，我非常重視學生的個性化誦讀，力求使學生在個性化誦讀中體會到亡羊補牢的內在含義。為此，我在學生掌握了基本的字詞后便給予了學生一定的時間進行誦讀，并在誦讀結束后開展了一個小型的討論會，要求學生討論自己的誦讀感受。通過討論會，學生就自己的誦讀情況和誦讀感受展開了探討，這對于學生展現自己的自主性理解有著積極的促進作用，還能夠使學生在討論的過程中增強誦讀興趣。

三、多元評價，完善誦讀成果

對小學生誦讀成果的完善離不開多元化評價。對于小學階段的學生而言，他們在誦讀過程中往往會出現多種問題，而對這些問題的評價和總結能夠在一定程度上使學生對自己有一個全方位的認識，從而進行針對性的改進。所以，教師在教學中可以將教師評價與學生的自評、互評結合到一起，并在尊重學生個性和主體性的基礎上對學生進行一定程度的引導，使學生學會對自己和他人進行正確的評價。同時，教師還應該在總結評價結果的過程中進行積極反思，從而有效完善誦讀結果，這對于學生正確認知自己，提高自己具有重要作用。

例如：在學習《落花生》時，為了能夠完善誦讀成果，使學生認識到誦讀在文本閱讀中的重要性，我在教學過程中主要采用了小組式的教學方法，使學生能夠對小組內學生的誦讀情況有一個正確的認識。在教學的最后階段，我要求學生在小組內部進行互評和自評，并上交評價結果。通過對學生的觀察，我將自己的評價結果與學生的進行了結合，并就學生的普遍問題進行了分析，就學生的特殊情況進行了針對性的交流與溝通，從而使學生對誦讀有了更為深刻的認識，進而切實完善了小學生的誦讀成果。

總之，誦讀是語文教學中的一項重要工作，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能培養學生的語感。因此，當代教師更應該在加強自身誦讀教學基本水平的基礎上重視誦讀教學的應用，以全面發揮出誦讀的效能。

參考文獻：

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[2]金少鋒.讀你千遍也不厭：小學語文教學的誦讀技巧[J].中國教師，2018（S1）.

編輯 王彥清