試論任務型教學法在初中英語口語教學中的應用

趙敏

摘 要：初中英語是初中教育體系的重要組成部分，是培養學生具備基礎英語素養，促進他們全面發展的重要科目。在英語教學中，口語教學是重中之重。現行的英語教學，受應試教育思想的影響，教學方法存在偏差，致使口語教學質量不高。鑒于此，從初中英語口語入手，對如何在初中英語口語中應用任務教學法進行了探究，希望為初中英語口語教學研究事業的發展貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞：任務型教學法；初中英語；口語教學

在初中英語口語教學過程中，如何應用任務型教學法提高教學質量，是每一名初中英語教師共同關注和關心的問題。在實際教學中，教師可以從培養學生學習興趣，科學設計任務，任務要具有激勵性這幾方面開展任務型教學法。以下結合個人的實際教學經驗，分別進行介紹。

一、初中英語口語教學現狀

就目前來說，初中英語教學課堂上，部分教師受應試教育的影響，教學方式枯燥乏味，常常采用“填鴨式”教學，尤其是英語口語和單詞這塊，只是一味地讓學生急死硬背。再加上英語教師在備課時的準備不足，所講知識缺乏生動性，對所有學生采取的教學模式都是“一刀切”。此外，部分教師自身的英語口語水平相對較低，因此在進行課堂教學時，一般不直接用英語教學，這不僅導致學生英語口語學習水平不高，還使初中英語口語教學不盡如人意，從而導致英語教學質量下降。

二、任務型教學法在初中英語口語中的應用

1.培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”這句話同樣適用于初中英語口語教學，因此，教師要想提高初中生的英語口語水平，應先提高學生的英語學習興趣。具體來說，教師應先摒棄傳統的教學模式，在教學過程中，選取適當的內容調節課堂氛圍，調動學生課堂學習的積極性與參與性。與此同時，教師還應根據學生的實際英語口語學習情況進行不同層次的教學，教學要層次分明，既要滿足學生的綜合需要，還應進行一些相對簡單的活動，為英語學習水平低的學生提供展示才華的機會，以此激發學生對英語口語的學習興趣。例如在教學How do you get to school？一課時，為了使學生掌握重點單詞及短語：north America，school bus，depend on，by boat，must等，以及能了解世界各地不同地區學生上學的方式，并能了解東西方國家出行方式的不同。上課之初，我并未急于給學生進行知識講解，而是向學生講述我上初中時，是如何去上學的，通過自身的經歷吸引學生的英語學習興趣，并讓學生與同桌相互用英語問候對方上學的方式。這樣的教學方式，不僅簡單新穎，還使班級內的學生全部都參與其中。

2.科學設計任務

教師在開展任務教學法的過程中，不僅要確保自己所設計的任務與教學目標相一致，還應確保任務的真實性、趣味性。另外，還應以教學內容為中心多方面、多層次地設計任務。例如在教學Where did you go on vacation？一課時，為了使學生用所學的知識交流假期去了什么地方旅游，以及明確yourself，myself等反身代詞的用法，并會用一般過去時進行信息交流，培養學生的環保意識，從而熱愛大自然，上課之初，我借助PPT將備課時準備的旅游課件呈現在學生的眼前，引導學生進行欣賞，等旅游課件播放完畢后，學生議論紛紛，我及時將課堂氛圍進行了調整，并將學生按照學習能力、性格、性別、家庭背景等分成了幾個不同的學習小組，接著，引導他們在組內扮演導游、游客。這樣的教學，不僅條理清楚，還能讓全體學生接受，從而調動他們英語學習的積極性。除此之外，由于該任務既生動，又有趣味性，因此學生在完成任務的過程中，不僅可以將課本中的知識掌握得非常牢固，還使他們的英語口語水平得到了快速的提升。

3.任務要具有激勵性

初中英語教師在設計任務時，應注重加入使學生獲得成就感的活動，并在此基礎上起到鼓勵學生的作用，使學生在完成任務的過程中獲得相應的學習經驗。例如在教學Whats the matter？一課時，為了使學生學會如何詢問健康問題，以及能運用have to，should，shouldnt給出合理的建議，并能通過學習這節課，學會關心自己和家人的身體健康問題。上課之初，我利用繃帶和白大褂等教具再加上圖片、肢體語言給予學生直觀的感受，并為他們創設真實情境，鼓勵他們在課堂上敢于發言，勇于表達自己內心的想法，并對他們都加以表揚，以此使他們享受成功的喜悅。

總之，任務型教學應該是將課堂上的時間都留給學生，讓學生帶著任務自主學習，努力給學生提供訓練口語的機會，除此之外，教師還應不斷提升自身的綜合素質，不斷更新教學理念，惟有如此，才能將任務型教學法更好地應用到初中英語口語教學中。

參考文獻：

[1]國芳.任務教學法在初中英語口語教學中的應用[J].中國培訓，2016（22）.

[2]趙義平.任務型教學法在初中英語口語教學中的應用[J].名師在線，2018（27）.

編輯 李建軍