小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

王平

摘 要：眾所周知，識字教學是小學語文教學活動開展不可或缺的一部分，同時也是語文教學的重點和難點所在。就當前的小學語文識字教學情況來看，大部分教師仍在傳統教學理念的驅使下，利用說寫的方式引導學生識記漢字，如此方式不僅無法使學生積累豐富的漢字知識，甚至會削弱學生的漢字學習興趣。基于此，嘗試利用情境教學組織識字教學活動。

關鍵詞：小學語文；識字教學；情境教學；教學方法

縱觀語文課程標準中的有關內容，其明確指出，小學語文識字教學活動的開展需要立足學生的身心發展特點，將學生熟悉的語言因素作為主要的教學素材，引入學生已有的生活經驗，采取多樣化的方法創設豐富的教學情境，激發學生的識字興趣，使學生在情境參與中積累有價值的漢字。那么，我們要如何創設小學語文識字教學情境呢？

一、創設故事情境，在故事中識字

創設故事情境是指教師在組織識字教學活動的時候，立足所要講授的漢字內容，創設一些符合學生興趣愛好和身心發展實際的故事情境，以生動有趣的故事吸引學生的注意力，使學生在故事傾聽中自然而然地實現漢字的識記和漢字知識的理解。以“滅”字教學為例，我在教學活動開展中，立足該字的特點，為學生創設了這樣的故事情境：小猴子和小狗是一對好朋友。有一天小猴子邀請小狗到他家做客。小猴子看到好朋友來了，很高興，放下手中的鏟子去開門。在匆忙之中，小猴子忘記關火了，鍋里的油起火了。小猴子嚇了一跳，趕緊往鍋里倒水，沒成想火勢越來越大。此時，小狗將火關掉，并將鍋蓋蓋在鍋上，火勢一下子就被控制住了。小猴子看到之后發出這樣的感嘆：“原來在鍋上蓋上蓋子可以將火撲滅呀。”在這樣的小故事中，學生不僅可以知道在“火”上加一橫就是“滅”，還知道了滅的含義。與此同時，在故事聽講過程中，學生對為什么水不能滅火而鍋蓋可以滅火產生探究興趣。在課后我將其原理講述給學生，如此豐富學生的知識儲備，也為其防火意識的養成打下堅實的基礎。

二、創設生活情境，在體驗中識字

創設生活情境是指在識字教學活動開展中，教師立足教學內容，引入符合學生生活實際的情境或背景，以此在調動學生課堂參與積極性的基礎上，使其在情境體驗中加深對所學知識的理解和識記。以《在家里》的內容教學為例，我引導學生在課堂教學之初將課前布置好的拍攝家庭照片展示出來。然后讓學生自主介紹一下自己的家。一名學生根據照片做了這樣的介紹：“這就是我的家，這個看起來軟軟的沙發是我的最愛。那個墨綠色的茶幾是我媽媽最喜歡的。在晚上我們一家人常常坐在沙發上看電視。電視上的那個鐘表是爸爸的朋友送的?！痹谠搶W生介紹之后，我立足其中涉及到的家具，引導學生學習“茶幾、沙發、電視”等詞匯。在這樣的實物與詞匯的結合下，學生不僅可以在一一對應中加深對這些詞匯的理解，還會對詞匯學習產生濃厚的興趣，意識到語文與生活的關系，為其在生活中運用所學語文知識打下堅實的基礎。

三、創設游戲情境，在玩中識字

游戲情境是指在組織識字教學活動的時候，教師立足小學生的身心發展特點和性格愛好等，有意識地將形式多樣的游戲活動與識字教學結合起來，在玩中引導學生潛移默化地掌握漢字，并對漢字學習產生濃厚的興趣。以“找朋友”為例，在漢字教學活動開展中，我會立足近期學生所學習的漢字知識，引導其各自拿出來兩張紙，將不同的偏旁和獨體字分別寫到這兩張紙上。然后將這些寫有偏旁和獨體字的紙條分別放到兩個不透明的箱子里，以小組為形式進行“找朋友”活動。在該游戲活動開展中，每一組任意抽取兩張紙條，對其進行拼讀，如將“日”和“月”拼在一起構成“明”，將“甲”和“鳥”拼在一起構成“鴨”，最后看哪一組學生在規定的時間里拼出的漢字最多，則為獲勝方，給予獎勵。這樣的游戲活動不僅可以使學生在游戲中檢驗所學，還可以在找規律中對偏旁歸類、結構歸類等產生感性的認知，為其后續學習奠定堅實的基礎。

四、創設字謎情境，在編字謎中識字

創設字謎情境是指在小學語文識字教學活動開展中，教師立足所講授的漢字，以字謎形式，幫助學生在編字謎、解字謎的過程中，靈活地識記漢字。以“坐”該字教學為例，我立足其結構特點，為學生編寫了這樣一個字謎：一個人，兩個人，排排坐在泥土上。在該字謎的驅使下，學生會不自覺地在大腦中構建這樣的畫面，并拿起筆來書寫，將兩個人放到土上，自主地探究出這個漢字的結構。如此方式，學生不僅可以快速地識記“坐”字的字形、字音等，還有利于其發散思維的發展。

總之，在小學語文識字教學活動開展中，教師要立足漢字教學的特點，借助多樣化的方式，諸如創設故事情境、創設生活情境、創設游戲情境等豐富識字教學活動，利用情境激發學生的識字興趣，使學生在情境體驗過程中加深對漢字的理解與認知，為其打牢語文學習基礎。

參考文獻：

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[2]鄭潔.關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].好家長，2017（29）：44.

編輯 劉瑞彬