小學低年級數學教學中核心素養的滲透方法

劉曉斌

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，核心素養成為教育領域中的一個重要命題。在小學低年級教學中，學生的思維能力正處于初步形成的階段。因此，這一時期對學生核心素養的培養是至關重要的。核心素養在小學低年級數學教學中的滲透，不僅有利于豐富課堂形式，拓展課堂教學內容，還能夠促進學生知識、能力、思維方式等多方面的綜合發展。依據數學核心素養的內涵，對在小學低年級數學教學中滲透核心素養的方法進行探析。

關鍵詞：小學數學；核心素養；滲透方法

如今，我國基礎教育逐漸由“知識本位”轉變為“素養本位”，培養學生的核心素養成為當前教育教學活動的重要任務。在小學數學中，核心素養主要包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識這十個方面。因此，教師要注重學生數學綜合能力的提升，在教學過程中科學合理地滲透核心素養的內涵，以此來提高數學課堂的教學效果，培養學生的數學學科核心素養。

一、創設生活情境，提高數學應用意識

應用意識是小學數學核心素養中的一項重要內容，倡導教師要注重提高學生在實際生活中運用數學知識的能力。在以往的小學數學教學中，教師往往較為注重學生對數學理論知識的學習和理解，而忽略了學生對于數學知識的實際運用能力。不利于課堂教學效果的提升，同時也不容易使學生理解抽象的數學知識。因此，小學數學教師要注重提高學生的數學應用意識，讓學生在模擬的生活情境中運用知識，一方面加深學生對知識的理解，另一方面提高學生靈活運用所學的數學知識解決現實生活問題的能力。比如在教學“元、角、分”一課的時候，我在課堂上開展“小小水果店”的活動，把各種水果的圖片貼到黑板上，并標明價格。接著，由學生來分別扮演售貨員和顧客，讓學生利用不同面值的人民幣購買水果，讓“售貨員”與“顧客”之間完成購物、付錢、找錢的過程。在此過程中，我適時地提出一些任務，比如“購買3個蘋果”“購買1串葡萄和2根香蕉”等，提高活動的難度，引導學生充分地認識各種面值的人民幣以及它們之間的數值關系，在這種教學方式中，學生不僅牢固地記住了各種面值的人民幣，還提高了實際運用的能力。

二、開展實踐活動，培養學生空間觀念

核心素養概念突出了提高學生空間觀念對學生未來的數學學習和綜合發展的重要性。因此，小學數學教師可通過開展實踐活動的方式，讓學生在實際動手的過程中思考和探究。這樣的教學方法有利于充分發揮學生在數學課堂教學中的能動作用，培養學生的空間抽象能力，從而使學生形成較強的空間觀念。例如，教師講解“認識圖形”這一課的內容時，使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些立體圖形，建立起初步的空間觀念是這一課的教學重點。首先，我將班級的學生分成若干個學習小組，并為每個小組的學生發一些不同形狀的積木，比如長方體、正方體、圓柱、球等。然后，我為每個小組的學生布置學習任務“根據圖形找東西”，讓學生想一想、找一找身邊有什么東西是和這些積木的形狀相同或相近的，小組內可以進行分工，不同的成員負責不同的形狀。學生積極地進行觀察，將身邊的物體進行歸類，比如長方體有文具盒、課本，圓柱體有汽水罐、筆筒，球類有彈珠、皮球等，空間抽象能力得到了有效的提升。

三、運用微課教學，提高學生運算能力

在現代教學活動中，微課發揮著越來越重要的作用。在數學教學中，微課能夠將抽象化的知識以更加生動形象的方式呈現出來，不僅在形式上較為新穎，而且能夠讓學生更加容易理解和接受知識。由于小學生年齡較小，特別是在小學低年級段，學生的自控能力較弱，在學習數學運算的時候，注意力難以集中。因此，激發學生的學習興趣，提高其運算能力是核心素養對于小學低年級數學教學的一個重點要求。小學數學教師可合理地利用微課的方式，將數字計算過程以更加生動有趣的方式呈現出來，以此來激發學生學習數學運算的興趣。比如我在教學“10以內的加法”的時候，利用微課作為教學的輔助手段，從網絡上搜集了關于加減法的數字運算動畫，以此來吸引學生的注意力，如在算式2+3的教學中，動畫中2和3都長出了眼睛、嘴巴和四肢，走到一起后拉起手，變成了新的數字5。這種教學方式，不僅能夠豐富學生的視覺體驗，帶動其學習情緒，還能夠有效地加深學生對算式的印象，從而提高學生的運算能力，促進其數學知識水平的提升。

總而言之，核心素養在小學低年級數學課堂中的滲透，對小學數學教學改革的進步和學生的個體發展都有著重要的意義。教師應當明確小學數學核心素養的內涵，并將其作為教學的出發點和落腳點，提高小學低年級數學課堂教學的有效性，為學生未來的數學學習以及綜合發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]謝潤生.基于核心素養的小學低年級數學生活化教學策略[J].中外交流，2018（40）：222-223.

[2]李春春.核心素養下的小學低年級數學教學改革[J].速讀（下旬），2018（9）：61.

編輯 李建軍