農村小學數學學困生成因及轉化策略

滿敬英

摘 要：結合農村小學生學困生形成的原因，并提出轉化對策，從而不斷幫助學困生樹立自信，喚醒他們學習的激情和欲望，不斷培育興趣，提高他們的數學認知水平，保證教學效果，提高教學質量。

關鍵詞：農村；小學數學；學困生；成因；轉化；策略

在農村小學數學教學中，學困生的數學學習能力成為影響班級教學質量和總體成績的原因之一。筆者結合農村留守兒童學困生與非留守兒童學困生形成的原因，并提出轉化對策，從而不斷幫助學困生樹立自信，喚醒他們學習的激情和欲望，不斷培育興趣，從而提高他們的數學認知水平，保證教學效果，提高教學質量。

一、探討農村小學數學學困生的成因

轉化農村小學教育中的學困生首先不得不說到當下飛速發展的經濟社會，大量勞動力從農村的土地即傳統農業上解脫出來，紛紛到大城市等一些發達地區務工，由此造成了農村孩童缺乏父母監管，成為一個特殊群體——留守兒童。留守少年少監管，辨別能力較弱，易受社會不良風氣的影響，容易在學業上分心。其次，就是家庭因素，外出務工的父母將正處于沐浴親情、渴望親情撫育養育的孩童丟給家中老人或者是親戚，使得這部分孩童的親情教育嚴重缺失，也嚴重影響了他們的心理健康，從而導致其或自卑、或暴躁、或內向的心理，缺乏正確的引導和教育，難以養成良好的學習習慣。一旦在學習上受挫，信心減弱，興趣索然，則會出現逃課等不良現象。再次是學校因素，在當前的農村教育中，我們不難發現其存在嚴重的城市化取向，受傳統教學理念的影響，一些學校和教師仍然片面追求知識教育和升學率，并以此作為衡量教學水平的標準。一部分農村小學數學學生成為學困生還有自身的因素，同時留守小學生數學學困生與農村非留守小學生數學學困生在數學學習習慣、數學成績等方面也有異同，數學方法認識不到位，理解能力欠缺，運用意識不強，未能掌握如何找錯，并改正錯誤的途徑，從而導致學習處于消極狀態，乃至惡性循環，學習數學感到吃力費勁，甚至會產生抵觸情緒，產生焦躁、厭煩心理。

二、對農村小學數學學困生的轉化策略

學困生的轉化還需要學生本人、學校教師、家庭成員以及社會參與等的共同努力，筆者就如何對農村小學數學學困生轉化提幾點建議。

1.轉化過程以愛為主線，喚醒上進心

學困生因為家庭原因和數學成績，常常會遭到其他人的取笑，這就給他們心中埋下了自卑和冷漠的種子，從心理角度來說，這種表象實際上是一種自我保護的防范，讓人難以接近。但實際上這部分學生更渴望來自家庭和教師以及同伴的關愛和關心。作為數學教師，不是一味地給學生填充數學知識，而是需要從心理層面入手，主動付諸愛心，打動學困生的冰封的一顆心，而不是以成績論英雄。教師需要采取放大優點，通過課堂鼓勵學困生敢于表達自己的解題思路，同時對其進行循循善誘的引導教學，不斷幫助學困生重建自信，自始至終，教師的愛心要滲透其中，讓學生無論是在課堂教學中感受教師對自己的真誠態度，還是業余時間深切體會教師對自己的關懷，教師的愛應該是真摯且具有持久性的，這樣才能讓學生始終感受到來自教師的愛，由此，激發學生的學習興趣，樹立學習自信心，培育上進心，師生之間形成良性互動，為不斷引導學困生培養良好數學習慣奠定基礎。

2.結合學困生實際創設階梯性教學任務，循序漸進

對于學困生來說，教師在數學教學的時候，不能一刀切，要根據這部分學生的認知水平進行有的放矢的教學設計，從教學任務，還是分設數學問題，都要讓這部分學生參與其中，還可以以小組方法，以優帶劣，讓學得好的學生做這部分學困生的小老師，相互促進。課堂練習題以及課后作業都要因人而異設計，并且分層次和分梯度，讓學困生循序漸進地取得進步，從而通過逐步吸收數學知識，逐步升級的數學問題，引導他們養成良好的數學思維習慣，把握基礎知識，通過對其基礎算法和學法的指導，不斷提高他們的數學應用能力，從而提升對學習數學的興趣，并能夠主動投入學習，并能在實際生活中運用數學。

3.形成家校合力，獲得對方支持

對于學困生的幫助和引導，不僅是學校的職責，更是家庭的重要職責，同時也需要社會力量的參與。教師針對學困生在數學教學中出現的學習態度以及情緒、能力等問題，及時與家長取得聯系，做好家訪，通過摸清學生家庭環境以及父母的文化程度，來給予針對性的數學學習的指導，讓家長做好對學生的數學學習的監督。同時，尋求社會力量，如志愿者等，尤其是在寒暑假，可以與社區聯系，讓一些具有文化的大學生、義工幫助這部分學困生學習數學，并及時做好交流溝通，反饋學生的學習情況，教師掌握學生的動態以及微小的變化或者進步，并將其可以作為鼓勵和表揚學困生的依據，從而讓學困生感受到多方的關愛，心情愉悅，自然會把注意力轉移到數學學習上。

總之，對于農村小學生的數學學困生的轉化不是一蹴而就的事情，是需要建立一個長期的引導和幫助其健康成長的環境與氛圍，還需要有針對性地創設教學目標和教學體系，讓他們時刻感受到學校與家庭、與社會對他們的幫助以及不離不棄，將愛作為其學習數學的內生源動力，從而實現數學能力的進步和綜合素質的提高，促其健康成長。

參考文獻：

[1]李悅.小學數學“學困生”的成因及轉化策略[J].數學學習與研究，2017.

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