小學數學課堂教學“動態生成”的實踐

顧春艷

摘 要：“動態生成”作為新課改后非常重要的教學理念之一，為小學數學教學效率的提升提供了非常大的幫助。課堂中很多事情的發生和發展并不是教師可以預料到的，所以也不會是教師能夠把控了的。教學過程不是教師按照課本來進行知識的敘述，也不是刻板執行教案的過程。每一節課都是教師在一定的情景下展開的，學生根據教師所預設的情境對教師所教授的內容進行學習，并在此過程中提出許多教師意想不到的問題，也會出現許多教師事先無法預料的行為。怎樣將這種教學過程進行優化，從而實現真正意義上的“動態生成”是現代小學教師所努力的方向。

關鍵詞：小學數學；“動態生成”；實踐

新課標正式實施以來，“預設”和“生成”逐漸進入小學數學的課堂教學中，小學數學課堂的生動性和活潑性成為小學數學教師所追求的課堂教學目標之一。在課堂教學中實現教師和學生之間思維和情感的碰撞是課堂動態發展必定會產生的過程，在此過程中會出現許許多多的意外或驚喜。在小學數學教學過程中，實現課堂的“動態生成”，是小學數學課堂煥發出靈動的氣息，是諸多小學數學教師所要面臨的課堂教學目標。

一、精心預設課堂

教師教學過程中對課堂“動態生成”的強調并不意味著要完全放棄對課堂的預設，只不過是將課堂的預設換了一個角度和位置。在新課程教學中，預設的重要性反而提高了，它不僅要求教師要關注學生的發展，還要關心不同個性差異的學生在課堂中的不同表現，為每個學生在課堂中積極參與到教學活動中提供保證，為教師在整個課堂中發揮教學的創造性提供條件。可以不夸張地說，沒有一個好的課堂預設，就不會有一個好的課堂生成。為此，小學數學教師應該努力做到以下幾點：

第一，在備課的過程中，應該盡可能地做到了解學生，掌握教材，靈活運用各種教學方法，將互聯網運用的教學過程中去。教師在課堂預設的過程中，無論是對教學環境的預設，還是對課堂組織方式的確定，都要以學生在課堂的主體性為前提，將學生視作教師備課的出發點和歸屬點。

第二，備課還要注意的一點就是一定要掌握課堂的主體輪廓。傳統課堂中，教師過多考慮到課堂中教師語言的描述，課堂教學都是一節扣一節，顯得非常嚴密。而新課程的實施主要是考慮學生的學習和需要，教師要把所有的備課時間用在鉆研教材、了解學生、設計課堂主要輪廓上。

二、將“民主”運用到課堂中去

小學數學課堂教學中，只有真正實現了教師和學生之間的“民主”，才能真正創設出一個生動活潑的課堂，才能真正實現小學數學課堂“動態生成”。在教學過程中，教師盡量引用生活中學生比較容易理解的例子，對于教師和學生之間的對話和交流是非常有利的。例如，在學習等量關系的時候，教師可以引用學生在語文課堂中學習過的《曹沖稱象的故事》作為教學中的案例，就更加有利于學生對于新知識的理解。學生面對較了解的事物時，就會更好地理解知識，然后將自己的思維反饋給教師，從而完成課堂的“動態生成”。

再者，教師在教學過程中，一定要給予學生充分的理解和尊重，老師只有給予學生充分的理解和尊重，學生才會在平等交往的基礎上綻放思維的火花。例如，教師在講授《圓的認識》時，一定要努力做到讓學生先進行充分的預習，再在教授時直接入題，問學生對于圓你有哪些認識，再根據學生的回答，讓學生以小組的形式進行討論，最后對學生的回答和談論做出總結。讓學生在合作中與同學、老師進行交流，使課堂氛圍更加融洽。

三、靈活施教

新課程的課堂，呼喚的是教師和學生之間的交流與互動，讓學生與教師在互動的過程中實現課堂教學的“動態生成”。在教學過程中，教師問、學生答的過程通常是最重要的，所以，教師靈活掌握各種教學方法進行課堂教學就變成了一個重要的課題。例如，在講授《圓的周長》這一課時，教師首先在課堂導入的環節就需要先讓學生動手操作對事先準備好的圓進行測量，在此過程中教師可以說明一些測量方法，對學生進行指導。在學生進行測量之后，利用學生對此過程的感受進行下一步的講解。以此來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而興盛課堂的“動態生成”。

四、注意預設目標的調整

預設的教學目標并不是不可調整的，也不會是唯一的行為方向。小學數學課堂一定是經過各種教學過程中出現的小問題堆積而成的。所以，在教學過程中，教師一定要注意根據課堂學生的不同反映，來隨時對預設的目標進行及時調整。

總而言之，課堂的“動態生成”是需要各位教師不斷探索的。教師在教學過程中，教學重心是要隨著學生的不同反映來進行調整的，學生在課堂中參與教學的機會一定會多于傳統的課堂教學。教師要在課堂中學會隨機應變，利用教學機智敏銳去發現和捕捉學生的細微變化，去發現每一個新的課堂生成點，只有這樣才會更好地完成教學目標，提升小學數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎教育”發展性研究報告集[M].中國輕工業出版社，2004.

[2]任長松.探究式學習：學生知識的自主建構[M].教育科學出版社，2005.