初中生物課堂生活化教學模式淺談

張銀

摘 要：教育即生活，生活即教育，教育與生活的不可分割性，給學生帶來了更多形象化學習的途徑，有效提高學生的學習興趣和積極性，促進他們自主學習能力的提高，有效開展合作學習和探究性學習。生物是一門與生活息息相關的學科，表現著更多的生活現象和規律，更需要生活化的方式來點亮課堂。簡要分析了新課改下的生物教學要求，提出幾點生活化的教學建議，與大家分享。

關鍵詞：初中生物；課堂；生活化；教學模式；新課程

生物是一門“奇妙”的學科，包含著深奧又豐富的理論知識，同時又與多彩的生活相連。初中階段的生物有著極強的趣味性和多樣性，但是總是感覺“缺點火候”。從學生的實際學習過程來看，能夠發現，學生對生物學科的興趣較低，他們難以理解這門科學，甚至產生了厭學情緒。因此，教師要采用生活化的教學模式和理念來改變教學，讓課堂教學內容更好地融入學生的生活中，從而對生物知識能夠有更強烈的學習熱情。從初中生的性格來分析，是好動的、是好奇的、是有探究欲望的。教師要巧妙利用生物與生活的聯系，將其作為一種“科普”來學習，提高對學生的吸引力，從而更好地提高教學水平，提升學生的學習能力。

一、創設生活化教學情境

新課程提出，學生是學習的主人。在初中生物教學中，教師應當積極與學生展開學習互動，充分調動他們的學習積極性。尊重學生的主體地位，發揮他們的作用，將轉動權逐漸轉移給學生。需要注意的是，教師要善于聯系學生已有的生活經驗和生物知識，創設生活化的學習情境，從而更好地激發學生的求知欲望和好奇心。與生活相關聯，最簡單直接的方法，是將知識放到生活情境中進行理解，也就是所謂的創設生活化教學情境。例如在學習“變異”這個知識點時，教師可以先從學生已經理解的“遺傳”入手：俗話說，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”。但是現實生活中卻常常出現，父母雙方比較矮，孩子卻長得很高，或者是父母都是雙眼皮，孩子卻是單眼皮，這是為什么呢？從而很自然地引出變異這個知識點，激發了學生的好奇心，同時也能夠聯系自身的生活經驗，積極探索知識，提高學生的思維活躍度。然后，教師可以利用小組討論的方式，舉出更多與“遺傳”不同的生活案例，再討論是否可以定義“變異”。也能夠延伸到一些科幻作品，如漫威電影里面的英雄人物，他們從一定程度上講，很多是變異而來。通過這種途徑展開教學，不僅給學生創造了輕松的思維環境，更提高了學生運用知識、掌握知識的能力。

二、實現教學內容生活化

初中生物教學中，教師應當注意把握學生的心理特征，將教學內容生活化，不僅是模式或者形式上的生活化，也可以是直接采用生活中的案例，關注學生的生活經驗，挖掘生活中的資源。和創設情境不同的是，更多地用來解決直接相關的生活問題，而不是簡單的舉例。關注學生的生活方式，增加學生對生活的感悟與體驗。幫助學生在學習過程中，更好地理解生活。例如學生所接觸到的操場、公園，甚至是超市等都是生物學習生活化的實踐場所。在學習“雙子葉植物與單子葉植物”時，教師可以利用大型超市，讓學生分為兩個組，分別采購單子葉植物、雙子葉植物等，最后購買的食材可以用作搞課外野炊活動。當然，小組之間要進行比拼，看哪個小組找的又對又好又多。之后，教師可以在野炊的活動中，帶領學生再去認識大自然中的植物，并且用生物的知識點進行介紹。即使有部分知識點還未學習到，甚至不是初中生物的教學內容，只要學生感興趣，能夠激發他們對生物學習的熱情，就是有價值、有意義的。實現教學內容的生活化，有效改變學生與生物疏離的學習態度，不斷接觸生物，使用生物知識點，從熟悉感到適應感，擁有更好的學習態度和能力。

三、作業與課后任務生活化

作業是檢驗學生課堂學習的質量和掌握程度的關鍵，傳統的課下作業是圍繞教材展開的，多數內容是普通的習題，或者是抄寫知識點等。其效果可想而知，學生甚至會有排斥的態度。其實作業也可以做到生活化的，而且生活化的作業更有利于學生鍛煉動手和實踐能力。學生利用自己的雙手來發現問題的答案，能夠鞏固印象，是最牢固的知識記憶方法。因此，將作業形式和內容生活化，讓學生感受到完成作業過程中的樂趣，也便能夠提升作業的效果。例如在課下養一株植物，描述它的一些特征，使用許多的生物學用詞?；蛘呓處熯€可以安排小組合作的方式，能夠進行更多有難度的作業，鍛煉學生表達和共享的意識，或走出室內，做一些更有意義的生物實驗或是標本采集等等。

總之，在初中生物課堂中，生活化的教學要求教師將相關理論和知識點充分結合，發揮生物這門學科與生活緊密相關的特點，融入一些常識性的知識。培養學生獨立思考的能力，更增強他們的理解力。

參考文獻：

[1]黃滄波.新課改下初中生物課堂生活化教學淺談[J].中國校外教育，2013（1）：82.

[2]林文波.淺析實現初中生物生活化教學的有效措施[J].新課程（中學），2015（2）：39.

編輯 高 瓊