構建班本微課 提升學習品質

龔莉婷

摘 要：過去在“集體教學”的影響下，班級課程的實施主要依托于現有的教材。我們習慣于在“教”的過程中灌輸給幼兒新的學習經驗，而忽略了幼兒的實踐發展需要。自“課程游戲化”精神及《3-6歲兒童學習與發展指南》引領下，我們嘗試在發現兒童興趣的基礎上，確立班本微課“蝸牛日記”，與孩子一起探究蝸牛，促使孩子在親身體驗、自主探究、動手操作、建構經驗的過程中得到了全面和諧的發展。

關鍵詞：蝸牛;實踐;學習品質

一 發現兒童，捕捉亮點。

班級微課是以班級為單位和開發主體，由師生共同參與的富有班級特色的微型課程。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱指南）一貫的價值導向也是以“兒童發展為本”，所以發現本班幼兒的成長需要，關注每一個孩子在課程中的個性化發展，接納、尊重、理解、支持幼兒的行為，是本次微課的立足點。

小二班“蝸牛日記”的緣起，就是因為雨后孩子們在戶外活動時意外發現了薄荷叢里的小蝸牛，小蔡指著草叢中的咖啡色枯葉問：“這是蝸牛的便便嗎？”菲菲把蝸牛抓起放在手背上問：“蝸牛在手上爬的時候為什么黏黏的？”等。這些問題的產生正是幼兒好奇心和求知欲的外部體現，陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會都是活教材。”既然孩子對于蝸牛有這么多的問題，我們何不抓住這個契機讓孩子來深入地了解、探索呢。

二 支持探究，火花不息。

（一）提供條件，促進深入觀察

幼兒主要通過直接感知獲取經驗，觀察可以幫助幼兒直接感知事物的外部特征。我們要相信孩子是有能力的學習者，讓幼兒把自己的發現、感受記錄下來。孩子們吃完點心就迫不及待地圍坐在一起觀察蝸牛。教師給小朋友們提供了一張白紙和水彩筆，讓他們把觀察到的都記錄下來。

（二）及時反思，調整研究方向

以往我們習慣于“教育”幼兒，想要抓住生活中的教育契機，給予幼兒我們所認為的“感悟”、“啟發”，但是我們卻因此而忽略了幼兒的真正想法和需要。兒童觀的更新，帶動著教師的理念改變，也促進了教師的行為指導。

微課的研究方向始終都應該以兒童為本，教師要善于聆聽幼兒的想法，做孩子活動的支持者、引導著，始終堅持幼兒的主體性，才能真正與孩子心靈共同，基于孩子的經驗，助推孩子進行深入研究、學習。

（三）多元整合，激發想象創造

在探究的過程中，孩子們想要借助圖書，更為深入地了解蝸牛。于是，我們就和孩子一起收集了關于蝸牛的繪本：《世界上最大的房子》、《蝸牛的森林》等，讓孩子通過欣賞文學作品更深入了解蝸牛，孩子們聽得津津有味。同時也激發了孩子們對文學作品的表達，孩子們主動創編了關于蝸牛的小故事，講給大家聽。接著，孩子們又萌發了自己動手用各種材料制作小蝸牛。他們用彩泥、彩紙、蘑菇釘等材料制作了屬于自己的小蝸牛，還積極向同伴介紹呢！通過一系列的活動，我們發現，孩子和蝸牛的距離又拉近了。

三 家園共育，開拓視野

（一）幫助幼兒查找資料。

幼兒園最常用的收集資料方式就是和幼兒商量、制定“調查表”，讓幼兒通過繪畫的方式呈現自己的調查結果。

后期對蝸牛有了一定了解后，軒軒說：“蝸牛是害蟲，把我們家的青菜都吃掉了。”有些孩子一聽氣憤地說：“蝸牛真不聽話，是壞蟲”那蝸牛真的是壞蟲嗎？看來孩子們仍舊有許許多多的疑惑。于是根據孩子反饋的情況，我們又再次設計了《蝸牛調查表2》，通過家長的資料查閱我們知道蝸牛對于農民來說吃莊稼所以是害蟲，但是對于人體來說它又有藥用價值，所以是益蟲。通過家長的反饋，孩子們又獲得了新的知識經驗。

（二）支持幼兒“小試驗”活動。

孩子的思維模式以形象思維為主，他們對事物的認知是在實踐的過程中發展起來的。《指南》中提出“認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜、想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡易的調查或有趣的小實驗。”當面對問題與困惑時，家長和教師都應該是“支持者”的角色，讓幼兒自由探索，發現解決問題的途徑，收獲成功的喜悅。

《指南》中指出：鼓勵幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。教師在幼兒想要了解蝸牛、飼養蝸牛的基礎上設計了蝸牛調查表一，并組織幼兒進行分享與交流，幫助幼兒豐富飼養蝸牛的經驗。當小繆聽到茜茜的介紹后有疑惑：蝸牛真的吃橘子皮嗎？既然孩子有問題，那么我們就應該無條件地鼓勵孩子根據自已的疑問繼續進行探究。家長給與幼兒適當的支持，找來了孩子所需要的材料，讓孩子自己動手嘗試、觀察，解開心中的困惑。家長的愛心、耐心、引導，進一步讓孩子的動手、動腦能力獲得了提升。

四 結語

通過實踐，我們發現開展班級微課程更適宜本班孩子的學習興趣和發展水平，我們要始終以《指南》為精神引領，培養孩子樂于探究的精神和解決問題的能力，班本微課的建構過程是孩子學習成長的過程。

參考文獻

[1]李季湄、馮曉霞.《3-6歲兒童發展指南》解讀.北京.人民教育出版社.2013