數學課程在中高職教育中的銜接分析

韋銀幕

【摘 要】本文論述數學課程在中高職教育中的銜接，分析目前中高職數學課程教學銜接中出現的課程設置不科學、高職教學內容重復、教學目標銜接不受重視、教學方法脫節等問題，提出在課程結構、教學內容、教學目標、教學方法、考核方式、能力培養等方面的銜接對策。

【關鍵詞】數學課程? 中高職教育? 課程銜接? 課程改革

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0061-03

中職教育和高職教育應當加強銜接、協同發展，這有利于中職學生快速適應全新的高職教學環境。不過在數學課程的銜接方面，當前依舊還存在不少問題。因此，有必要強化數學課程的銜接，推動高職課程體系不斷優化與完善。

一、在中高職教育中銜接數學課程的必要性

（一）滿足國家對教育的要求。中高職銜接教育是高職教育改革的重要內容，廣受關注且深受重視。在這一大背景下，對中高職數學課程進行有效銜接，實際上就是以滿足國家對教育事業提出的全新要求為目標，推動高職教育事業創新與進步。新時代，國家強調高職教育發展應當步入一體化階段，以“對接體系”為基礎促進高職教育事業發展。增強教育銜接性，是推動高職“對接體系”目標有效實現的方式，同時能夠推動中職向高職教育順利過渡，促進高職教育水平提升，從而為“對接體系”的構建創造良好條件。

（二）提高高職院校數學教學水平。長期以來，高職院校數學教學水平都偏低，很大一部分原因就在于中高職數學課程脫節。很大一部分高職學生都是由中職學校升學而來，他們數學基礎不好，同時欠缺學習興趣及信心，沒有在學習中應用科學方法，也沒有形成良好的學習習慣。學生基礎本來就差，高職和中職在數學教學在教學目標、環境、內容、方式上有著較大差異，且教師教學較為枯燥，導致教學工作難以有效開展。而在促進數學課程的銜接后，高職數學課堂能夠為學生提供更加熟悉的環境，并能從目標、內容、方式等多個方面實現對接，幫助學生更好地學習，在很大程度上克服因課程差異大而產生的教學低效問題，培養學生的學習興趣及信心。而且在合理的銜接下，數學教學將變得更為高效，能夠幫助學生打好基礎，形成良好習慣并掌握正確方法。

（三）培養數學水平高的優秀人才。從根本上來說，中高職數學課程銜接的目的在于改善教學，推動教學水平提升，從而培養數學水平高的優秀人才。在高職教育之中，學好數學更是充分掌握各專業課程的基礎。然而，受限于教學觀念和水平、學生基礎及學習能力，高職院校難以培養出數學水平高的人才，這對其他課程的教學產生了階段影響，也導致學生成長與就業受到一定阻礙。而通過課程銜接，學生能夠在高水平的教學中有效學習，掌握知識，強化自身數學應用能力，并在此基礎上強化其他學科的學習，為自身全面成長打牢基礎。

二、中高職數學課程教學銜接的問題

（一）中職數學課程設置不科學。當前中職教育基本上都是采取“1+1+1”的模式，即學生中職生涯的第一年需要學習基礎文化相關課程，第二年對專業課進行學習，第三年則要將重心放在實訓實習上。這種教學模式意味著學生只會在第一年學習數學，在后兩年基本上不會接觸專門的數學教學內容。當他們進入高職院校后，時隔兩年再次學習數學，很容易產生強烈的陌生感與不適應感，從而難以有效學習，甚至還有很多學生會出現抵觸情緒，不愿意主動參與教學活動。另外，中職數學課時較少，很多學校每周只有6學時的數學課程，僅占據所有學時的6%。在如此少的學時下，學生很難完全理解和掌握所有數學知識，尤其是對一些復雜內容更是一知半解，整體基礎較差，升入高職階段后，基礎過差會嚴重影響他們對數學的學習。

（二）中、高職教學內容重復。當前中、高職在數學教學方面有著一定內容重復情況，使得教學效率大受影響。中職數學與高職數學各成體系，二者并沒有進行統一設計與規劃，難免存在部分內容重復的情況。例如，函數是中職教學中的內容，但是學生在進入高職后往往還要再學習一次，這就導致較為嚴重的數學教學問題。首先，學生基礎差，中職學生數學基礎差的原因除了興趣不夠、課時安排過少外，還包括部分中職數學內容過難。函數相關知識點對中職學生而言較為復雜難懂，尤其是一些復雜函數，更是他們難以有效理解的內容。在學習活動變得過難時，學生容易逐漸失去信心，喪失動力，最終導致自身數學基礎差。其次，重復內容會消耗大量課堂時間與教育資源，雖然僅從內容安排上看，二者內容并不存在直接重合，但是由于很多中職學生不能有效掌握函數知識，因此在高職數學教學中，往往需要在教學極限、導數、積分等內容時再次講解函數知識，否則學生無法充分理解這些概念。

（三）教學目標銜接不受重視。在一體化發展背景下，中等職業教育和高等職業教育在人才培養目標方面也應當加以協調，因此對教學目標加以銜接也十分必要的。但是在中高職銜接教育改革中，數學教學目標的銜接并不受重視，難免出現中、高職教學理念存在較大差異的情況。在不統一的教學目標引導下，課程銜接的難度更大。尤其是當數學教學理念發生變化時，學生很難快速適應這一變化，跟不上教學節奏。

（四）教學方法脫節。當前中職數學教學的主要方法依舊為灌輸方式，即教師對知識點進行分解并灌輸給學生，而學生則要依靠反復練習與做題，不斷強化記憶，最后掌握類型題的解答模板，在考試時只需要套模板作答即可。這種教學方式過于被動和死板，學生并沒有從中真正掌握知識，只是通過大量反復練習所積累的經驗解答習題，難以將所學應用到實踐問題之中。而高職數學教學更加突出主動性，要求教師指引學生自主學習，讓學生逐漸形成自主學習的習慣與能力。毫無疑問，這種方式與中職教學模式存在巨大差異，導致很多中職學生進入高等職業教育階段后難以快速適應這種變化，甚至難以扭轉長期以來形成的學習習慣，不愿意主動探索，只想著通過反復練習來提高成績，不能高效完成學習。