新時期全日制工程碩士研究生“雙導師制”解讀

周虹，鐘景清

摘 要：工程碩士專業學位研究生教育綜合改革正深入推進，研究生“雙導師制”也在不斷發展與完善。文章從師生組合、導師職責、角色地位、利益相關四個方面對“雙導師制”進行重新解讀，賦予其新的時代內涵，為提升全日制工程碩士培養能力提供理論借鑒。

關鍵詞：雙導師制;全日制工程碩士研究生;導師職責;工程碩士人才;培養

中圖分類號：G645;C961文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0004-02

隨著工程碩士專業學位研究生教育綜合改革的不斷深化，研究生“雙導師制”也在不斷發展與完善。由于科技的不斷發展和進步，社會對人才素質提出了更高的要求，因此，高校應努力培養高質量的應用型、復合型和創新型人才。本文從師生組合、導師職責、角色地位、利益相關四個方面對“雙導師制”進行重新解讀，賦予其新的時代內涵，為提升全日制工程碩士培養能力提供理論借鑒。

一、傳統意義上的“雙導師制”

1.雙導師制的師生組合

兩名導師和一名學生，即一名校內學術型導師加上一名校外企業導師，共同指導一名研究生，是雙導師制度最原始、最直觀的結構模式。這樣的結構模式簡單易操作，所以“雙導師制”得到了大部分高校和企業的采納。為保證培養質量和指導效果，每個校內導師所帶學生一般不超過15人，校外導師指導學生一般不超過5人，以個別指導為主，指導時間與方式由導師和學生約定。

2.雙導師職責明晰

校內、校外導師分工明確，各司其職。學校導師主要側重于培養學生的理論學習能力，拓寬學生發展空間，引導學生掌握好的學習方法，爭取優異的學習成績，進而提升學生的專業能力。指導范圍主要包括：初期指導研究生選課，就本專業的學習特點、學習方法以及專業發展方向給予學生正確的指導;中期就專業知識的理解、基本概念的把握、各專業課程之間的相互聯系與影響以及專業知識如何在實踐中運用等方面進行指導;在最后階段對學生的畢業論文選題、寫作進行指導。

3.校內、校外導師在培養任務中的角色地位

當前，工程碩士考核評價采用單一的論文考核方式作為最終的畢業資格審核和評價方式，并存在實踐能力考核機制不完善，甚至流于形式的現象，這在無形中間接削弱了校外企業導師的指導地位。現行的相關法規和政策雖然對“雙導師制”的地位、重要性以及運行機制等有相應的說明與規定，但更側重于宏觀指導，且主要針對的是高校及學校導師內部的發展，而對外部企業行業及企業導師等在“雙導師制”建設中的權責、利益分配等問題缺乏具體可操作的配套辦法和制度保障。因此，在角色分配比重上，學校導師往往被認為是主角身份的全職導師和第一導師，而企業導師更多扮演的是配合角色的兼職導師。這導致企業導師的權利和義務關系并不完全對等，沒有明確的身份和地位，也沒有足夠的話語權，其指導作用得不到充分的發揮。因此，一些研究生對企業導師持不信任的態度，感到“還是校內導師比較靠譜，應該多跟第一導師多交流”。

4.雙導師制度中的利益相關問題

雙導師制度更側重于宏觀的指導，主要考量的是學校和學校導師的利益。從微觀層面分析，建立雙導師制度的初衷是彌補單導師制度的不足，讓校內、校外導師能夠發揮各自的優勢，共同指導研究生完成學業，因而雙導師制度最終受益的焦點自然落于研究生個體，研究生的培養質量便成為評價“雙導師制”成敗的唯一標準。然而“雙導師制”建設是一項綜合性工作，涉及利益相關的各個方面，而許多高校在制度建設中往往相互割裂，缺乏有效的協同機制，這導致校企合作只是高校“單相思”的產物，各種矛盾普遍存在，效果并不佳。

二、新時期全日制工程碩士研究生“雙導師制”的新內涵

1.優化導師組合，構建“1+1=∞”全新模式

如果簡單地把“雙導師制”理解為導師數量上的1+1，勢必會給學校導師和企業導師的工作帶來極大的副作用。一方面，工程碩士的課程內容不僅有純理論知識，而且更多的是圍繞實踐問題展開的。而實踐問題往往都是復雜的，經常超越學科界限，需要綜合多方面的知識來解決。這種綜合化的知識很難歸入某個單獨的學科，甚至某個知識領域。它不僅打破了傳統知識學科分化的基本發展路徑，同時也對現有的指導教師制度提出了挑戰。因而，全日制工程碩士研究生的指導教師隊伍應該具備綜合化特征，這是單個校內學術型導師無法滿足的。另一方面，首先從企業導師自身的精力而言，企業員工本職工作任務繁重，高校若將全日制工程碩士實踐能力的培養任務全部交付于一名企業導師，就會導致企業導師負荷過重。其次，從企業導師自身知識結構和擁有的資源來看，其難免會存在某方面知識和能力上的欠缺，面對全日制工程碩士實踐能力培養的諸多要求，單個企業導師很難全部滿足?；诖?，有必要增加雙導師制度中的導師數量，構建更加豐富、靈活的校內綜合化導師團隊和校外綜合化導師團隊的新型模式，旨在形成優勢互補、無限壯大的導師力量，提升工程碩士人才培養質量。

2.淡化理論和實踐的責任界限，回歸“立德樹人”，賦予校內外導師全新的職責

工程碩士的學習過程是理論結合實踐不斷往復、螺旋上升的過程。事實證明，過于清晰的理論和實踐的職責劃分不利于工程碩士的培養。面對校企深度合作暫時難以實現、實踐基地資源短缺現狀，高校不可能完全依賴企業完成工程碩士的實踐能力培養任務，因此應該創造條件，盡最大可能加強“雙師型”隊伍建設。導師作為工程碩士研究生的直接指導者，應該攻堅克難，不斷提升自身的實踐能力，積極參與研究生實踐教學。作為企業導師，若僅僅是以“實踐指導者”的身份存在，則會導致“教師”這一角色嚴重弱化甚至缺失，主要表現在兩個方面，一是在職業道德素質上表現為對待培養工作責任感不強，漠視學生的發展，不熱愛學生，這樣的工作態度不可能發揮好導師的作用，二是忽視理論教學。

3.堅持角色對等原則，凸顯工程碩士研究生的培養特點

《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》的出臺，對于全面提升人才培養質量具有重要意義。高校對全日制工程碩士應著重培養其對基礎理論的應用能力、社會實踐能力和技術創新能力，強調工程實踐能力和職業發展潛力并重，注重其工程思維的訓練和工程問題解決能力的培養。因此，具有一定實踐經驗、技術水平和培養能力的企業導師，以及與學生研究方向一致并適合工程碩士培養的企業技術攻關課題與項目，是校企聯合培養研究生必須具備的培養條件。換而言之，工程碩士研究生的培養應與職業緊密結合，因為工程碩士研究生將來不是主要從事學術研究，而是主要從事具有明顯職業背景的工程類工作?；谶@樣的培養理念，校外實踐環節應當成為工程碩士整個培養體系中的重中之重，而企業導師理應被賦予和學校導師同等甚至更重要的角色意義。各培養主體應該轉變觀念，通過不斷深化改革培養方案各個環節，如改革工程碩士考核評價體系，提高企業導師在工程碩士研究生培養中的地位，使得工程碩士人才培養質量真正與企業行業的發展需要相契合。

4.建立有效的協同機制是“雙導師制”彰顯成效的關鍵

新時期重新審視“雙導師制”，不得不回歸到探究雙導師制實施困難的深層次原因這一問題。眾所周知，目前我國全日制工程碩士培養還處于起步階段，各項制度建設都還不太完善，“雙導師制”這一系統正處于一種不平衡的無序狀態。根據協同理論的指導，為了促進“雙導師制”從無序到有序的轉變，相關部門有必要關注“雙導師制”建設過程中各個首要利益相關主體的不同利益及其訴求，其中包括政府、高校、企業行業部門、校內外導師和碩士研究生等，從而構建有效的協同機制。這樣，這個協同機制就不是各相關利益主體活動的簡單疊加，而是各主體之間的資源整合、相互依賴并形成聯合效應，從而構建符合社會發展需要的創新人才培養模式，為社會培養更多應用型、復合型和創新型人才。

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