思政視閾下高校大學生心理健康教育與思想政治教育的整合

汪明賀

摘 要：大學生作為祖國未來的建設者，需要擁有較高的道德素養(yǎng)，所以高校開展大學生心理健康教育與思想政治教育尤為關鍵。但就實際情況來講，有些高校對此并沒有給予足夠的重視，以至于大學生頻繁出現(xiàn)心理問題。基于此，本文淺談了大學生心理健康教育與思想政治教育的整合，以期促進大學生全面健康發(fā)展。

關鍵詞：高校大學生;心理健康教育;思想政治教育

大學生心理健康教育與思想政治教育的目的在于引導大學生樹立起正確的“三觀”，即人生觀、世界觀以及價值觀，而要達到這一目的，就需要大學生心理健康教育與思想政治教育的統(tǒng)一。因此，本文首先分析了心理健康教育與思想政治教育的關系，然后探討了整合二者的策略，希望可以為相關教育工作者提供有益參考。

一、分析大學生心理健康教育與思想政治教育的關系

（一）心理健康教育為思想政治教育奠定基礎

良好的心理素養(yǎng)可以讓大學生保持樂觀向上的人生態(tài)度，在遇到困難后可以及時調整自身心態(tài)，在與他人交流中可以快速融入到班級中。反之心理不健全的學生難以準確自我定位，也難以與他人良好交流，遇到事情后也缺乏準確的判斷力，在這樣的心理素養(yǎng)下，大學生即使是接受思想政治教育，也難以達到預期的效果[1]。

（二）心理健康教育與思想政治教育全面統(tǒng)一于學生的教育培養(yǎng)過程中

在高等院校中，心理健康教育與思想政治教育是貫穿學生整個教育過程中的。心理健康教育是為了強化大學生的心理素質，讓學生可以正確處理生活、情感問題。而思想政治教育主張強化學生思想道德素養(yǎng)，培育新時代知法守法的公民，制定偉大的人生目標與理想。

二、大學生思想政治教育與心理健康教育的統(tǒng)一方法

（一）了解學生的真實需求，有針對性地進行思政與心理健康教育

首先，教育者要了解學生的真實需求。高校的思想政治教育與心理健康教育需要秉持“以生為本”的教育理念，在關心學生思想動態(tài)變化時，也要盡量滿足學生生理與心理上的多樣化需求。一名合格的教育工作者，要能夠與大學生成為朋友，引導他們積極表達內心的想法，并能夠充分發(fā)掘大學生的內在潛能。其次，因為大學生之間的差異性，所以選擇的教學方式也需要有所差異。對于剛剛邁入大學校門的新生而言，思想政治教育工作者需要幫助他們及時適應學校新環(huán)境，引導學生規(guī)劃好大學生涯;對于即將畢業(yè)的學生來講，教育者需要結合他們的擇業(yè)方向來進行心理健康教育與思想政治教育，并且結合市場發(fā)展情況來幫助學生找到符合自己的就業(yè)方向，同時傳遞給他們調節(jié)心理的技巧，避免就業(yè)中出現(xiàn)心理問題。

（二）教師要樹立正確的教育觀念，有效落實心理健康教育與思政教育的融合

樹立正確的心理健康教育與思想政治教育理念對于教學活動的開展有著積極的指引作用。大學生思想政治教育課程與心理健康教育課程要滿足新時代人才培養(yǎng)的需求，要在正確的思想引導下來提高大學生的心理健康水平與思想政治水平，讓大學生了解國情與局勢，可以樹立起正確的價值取向。教師在教學中要結合教育理念來正確引導學生，讓學生積極主動地參與課堂教學中，進而讓學生深入了解思想政治理論知識與心理健康教育知識，并能運用到實際生活中去[2] ?。

三、思想政治和心理健康相結合的有效方法

（一）課堂討論法

課堂討論法是討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。課堂討論的目的是鼓勵學生大膽開口表達，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與學習過程，提高學生分析問題和解決問題的能力。所以在討論前教師首先應該正確認識討論的目的，需要注意的是教師要引導學生圍繞問題中心，要明確討論出什么結果并不重要，重要的是學生如何參與學習、參與討論過程的，要善于調動全體學生的積極性、參與性，即學生分析問題和解決問題的思辨過程才是最重要的。教師的總結要簡潔、準確、到位，要對學生參與活動的狀況給予評價，使學生在以后的討論過程中盡量避免重復錯誤，從而提高課堂討論效率，但也應允許學生保留自己的看法。

（二）團體輔導訓練法

團體輔導訓練法是教師在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略與方法促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗認識自我、探討自我、接納自我、調整和改善與他人的關系，創(chuàng)設良好的團體氣氛與團體環(huán)境，促進個體的自我了解與行為改變。團體輔導具有以下幾個特點：1.團體輔導是一種人際互動的過程，個體對自己問題的認識、解決是在團體中通過成員間的多向交流、相互作用來實現(xiàn)的。這也是團體輔導與個別輔導的根本區(qū)別。2.團體輔導通過創(chuàng)設良好的團體氣氛與團體環(huán)境，促進個體的自我了解與行為改變。3.團體輔導以解決發(fā)展性的問題為重點。對于我國大學生普遍缺乏自信的狀況，在進行“信心培養(yǎng)訓練”的專題學習中，教師可以讓學生分為兩人一組，利用一些虛擬情境或學生真實遇到過的情境，向對方清楚地說出“不'。比如拒絕把銀行卡借給他人，拒絕把家庭情況告訴他人，拒絕把個人物品借給他人等。訓練學生在人際交往中敢于說“不”，因為信心培養(yǎng)訓練，主要關注的就是讓學生懂得堅持自己的立場，不以他人意愿而轉移，學會主動拒絕。

（三）心理測驗法

心理測驗法是根據(jù)已標準化的實驗工具如量表，引發(fā)和刺激被測試者的反應，所引發(fā)的反應結果由被測試者自己或他人記錄，然后通過一定的方法進行處理，予以量化，描繪行為的軌跡，并對其結果進行分析。在課堂教學中，交叉著一些心理小測試，并對測試結果給予正確的解釋，測試可以幫助學生更好地認識自己、了解自己、完善自己。心理測驗法有兩種含義：一是對心理變量如智力、記憶、才能等的測量。由于人的心理特性是不能被直接觀察到的，而且還存在明顯的個別差異，但任何一種心理特性總會以一定的行為表現(xiàn)出來。心理測驗就是讓人們在測驗時產(chǎn)生某些行為，即個體對測驗題目的反應，并根據(jù)這些行為反應來推論其相應的心理特性。因此，從這層意義上講，心理測驗指的是一種具體的測量心理特質的方法和活動。第二層含義指的是測量這些心理變量或心理特質的工具。心理測驗法既可以調動了學生學習的積極性和主動性，又可以使學生對教學內容的理解更加深刻，還可以幫助學生分析問題產(chǎn)生的原因，促使更多的學生關注自身健康問題等。

四、對心理健康教育效果的評價

評價心理健康教育課程是否有效，不能用考試成績的高低來評價，因為成績的高低不能反映出心理健康水平的高低。為了提高心理健康教育課程的質量，任課教師必須有一個重新學習的過程。這一過程實際也是教師更新自我、改善生活品質的過程。學習的途徑是多種多樣的：加強有關心理輔導的理論學習，提高自身的理論素養(yǎng);借鑒國內外開設類似課程的先行經(jīng)驗，包括德育工作中的一些成功做法;通過學術交流和教學觀摩，潛心體會他人的有效經(jīng)驗;自己在課程設計及教育實踐中勇于創(chuàng)新，不斷反思，不斷積累。在評價方法上應該多采用質性評價和量性評價相結合的方法。質性評價方法不追求適用于一切的普遍規(guī)律。它的目的在于把握課程質的規(guī)定性，通過對課程廣泛細致地分析，深入理解，進而從參與者的角度來描述課程的價值和特點。評價是為了增強課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個人受益。知識是相對的，因而課程也是不斷發(fā)展的，我們只能做大致描述和價值判斷。

新形勢下，加強大學生心理健康教育工作及課程建設是貫徹黨的教育方針，實施綜合素質教育的重要措施。隨著社會經(jīng)濟的不斷進步與發(fā)展，學校教育的不斷改革創(chuàng)新，越來越多教師開始高度重視和關注學生的心理健康教育。大學生心理健康教學作為大學教育過程的重中之重，是一個必不可缺的關鍵部分，它直接關系每一個大學生的成長，會影響到他們能否成為一個全面發(fā)展的國家建設人才。學生入學教育中就應該引導學生樹立好大學階段的人生目標，給自己定好位。管理者引導、啟發(fā)學生樹立好人生目標，幫助他們怎樣在大學階段實現(xiàn)自己的人生目標，在實現(xiàn)人生目標時遇到挫折怎么去面對。為此，要想讓心理健康教育課程建設走上正規(guī)化、科學化、專業(yè)化的道路，就必須建立起一套比較完善的心理健康教育課程保障體系。

構建大學生心理危機干預機制對于大學生的心理疏導應進行危機干預，教師在深人了解大學生的心理狀態(tài)后，針對有心理困擾的大學生進行一對一的心理服務，積極開展心理疏導的服務，要對大學生的心理狀態(tài)進行監(jiān)測和評估，以此開展預警和心理危機的干預[2]。因此，高校在建立了大學生心理危機干預機制后，就能夠有效幫助陷人心理困境中的大學生走出心理障礙，回歸到和諧和積極的心理狀態(tài)。

五、結語

思想政治教育與心理健康教育具有深層的、內在的關聯(lián)，將二者有機結合，不斷在實踐中改進，才能提高大學生思想政治教育的實效性和科學性。

1.在對學生進行心理健康教育時應以思想政治教育為理論基礎，確保心理咨詢方向與黨的路線方針一致。

2.學生進行思想政治教育時，應與心理健康教育中心聯(lián)系，獲取學生心理健康的第一手資料，確保思政教育內容與學生的實際生活貼切，是學生日常生活需要的、感興趣的，只有這樣的教育內容和形式，大學生才容易接受。

3思想政治教育工作中采用群體與個體教育相結合的方法。大學生作為社會群體，其社會性很強，因此，有很強的同一性，可以統(tǒng)一進行教育，做到在平等對待的同時不失“因材施教”。

這樣高校的思想政治教育和心理健康教育縮短了師生之間的心理距離，通過以上研究表明，新時代背景下，大學生心理健康教育與思想政治教育的統(tǒng)一并不是一蹴而就的，這是一項長期的工作，需要由淺入深、循序漸進地進行，唯有做好二者的整合，才能夠真正將大學生培養(yǎng)成為合格的社會主義接班人[3]。

參考文獻：

[1]郭宏彬.論大學生思想政治教育與心理健康教育的結合[J].才智，2018（23）.

[2]姚本先，杜松濤.論大學生思想政治教育與心理健康教育的結合[J].現(xiàn)代教育科學（高教研究），2006（7）.

[3]楊帥，劉志遠.淺析高校思想政治教育工作中的心理健康教育[J].醫(yī)學教育探索，2010，（4）.