借助字理識字豐富識字教學文化意蘊芻探

孫瑾

摘 要：漢字構建的過程本身就是一種字符規律的表達，無論字音、字形以及字義，都有其嚴謹的內在依托，而這種“依托”正是學生順應字理識字的重要抓手。教師要廣泛發現字理、豐富識字路徑，強化解析字理、明晰演變軌跡，借助解構字理、明晰漢字內涵，利用解讀字理、合理擴展內容，豐富識字教學的整體意蘊。

關鍵詞：小學語文;識字教學;字理識字;文化意蘊

中圖分類號：G623.22文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0090-01

考量識字方法是否有效，不能僅僅以學生是否輕松有效地記住漢字、理解漢字為標準，而需要看這種方法是否為學生展現了可供聯想和延伸的線索。漢字構建的過程本身就是一種字符規律的表達，寄托著古人先哲對天地萬物的感知與理解，因此每個漢字的字音、字形以及字義都有著其嚴謹的內在依托，而這種“依托”正是學生順應字理識字的重要抓手。

一、廣泛發現字理，豐富識字路徑

中國的漢字是一種典型的可視型符號，與人類現實的生活密切相關，是人類在社會發展進程中的鮮活印證。所以，流傳至今的漢字在構字的方式上存在著象形、會意、形聲等多種方式。這也就意味著生字的教學應該回歸漢字構建的本源，在發現字理、回歸字理的過程中，不僅識得生字，更要對生字形成全面而深入的理解，感受漢字結構意象之美。

以象形字為例，教師可以引導學生通過圖片與生字對照，深入漢字演變的軌跡中，將當下的漢字與最原始的形態進行對比，從根本上發現漢字所承載的字理。例如，《日月水火》一文要求學生認識“日、月、水、火、田、禾、山、石”等生字。編者獨具匠心，不僅呈現了漢字所指向的原始圖形，還在右下角出示了對應的甲骨文。面對這樣的編排，如何引導學生發現字理，提升漢字的教學效果呢？以“水”的教學為例，教師先讓學生觀察“水”的甲骨文形體，并嘗試將甲骨文分別以橫向和縱向的方式展開，將現在的漢字與甲骨文進行對照，從而把握好圖形和漢字音形義之間的聯系。

在這樣的教學中，學生不僅僅認識了漢字，還體悟到了漢字所蘊藏的文化之美。

二、強化解析字理，明晰演變軌跡

漢字真正的價值不僅僅在于其表情達意，還給予人們無限的想象。正所謂“見字而識形，見形而知義”。漢字蘊藏著豐富的內涵，以豐富的意蘊和巧妙的結構引人入勝。

例如，在教學漢字“友”時，教師可借助漢字的演變規律進行教學，為學生展示“友”字的變化軌跡，如圖：

組織學生以逆向思維的方式，對“友”字的變化軌跡進行深入感知與梳理。隨后，引導學生在現實生活中理解“友”字的意思，即為朋友，就是彼此之間有交情的、互存好感的人。在此基礎上，引導學生觀察“友”字的字形，并進行書寫指導。

縱觀這一教學流程，教師并沒有將識記字形、讀準字音、辨析字義作為教學的重點，而是借助漢字的演變過程，對漢字書寫的來龍去脈進行梳理，使學生在掌握漢字的過程中窺探漢字的發展軌跡。

三、借助解構字理，明晰漢字內涵

古人在構造漢字時，一方面融入對社會、對自然的感知與體驗，同時也將自己的情感融入其中，使得漢字融入了豐富的人文價值。只有開掘出漢字所蘊藏的豐富文化，才能讓學生的識字范圍得到延伸。

例如，在教學“誠”字時，教師可以引領學生在觀察中發現這一漢字的構成，左邊為言，右邊為成，意思就是說話要算數，待人要真誠。教師要讓學生從漢字組成部分進行揣摩與聯系，明晰每一個漢字所蘊含的真實意蘊。

運用字理進行識字教學，需要的不僅僅是從音、形、義等基本層面展開教學，還需要將學生的思維引向漢字的內在結構，感受其豐富的人文氣息。

四、利用解讀字理，合理擴展內容

在所有的漢字中，形聲字數量最多。組成形聲字的兩個部分，一部分表示字的意義，叫形旁（也叫義符）;另一個部分表示字的讀音，叫聲旁（也叫音符）。同一個形旁和不同的聲旁結合，可以構成許多意義相關的字。

例如，“語文園地四”中的“女”字，其筆畫相對較少，結構比較簡單，意思也不難理解，似乎教學的價值并不是很大。但教師可從字理出發，追根溯源：在母系氏族社會形態下，以婦女為中心，百家姓中有很多姓氏都是“女”字旁，比如姚、姜、姬等。學生結合自己的積累提出，“姓”字本身就是“女”字旁。教師可再次進行拓展，其實還有很多表示美好意思的漢字也都與“女”字旁息息相關。

在上述教學案例中，教師借助“女”字，引導學生由一個字向一類字轉化，實現了對字理的感知與思考，豐富了學生的知識積累，也實現了傳統文化的傳承。

總之，借助字理識字的方式進行識字教學，不僅能豐富學生識字量，還能促進學生對民族文化的吸收和悅納，有利于對民族優秀文化的傳承。因此，教師在教學中要廣泛發現字理、豐富識字路徑，強化解析字理、明晰演變軌跡，借助解構字理、明晰漢字內涵，利用解讀字理、合理擴展內容，豐富識字教學的整體意蘊，切實提高識字教學質量。

參考文獻：

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