融情入境教化育人

全莉

【摘 要】在初中的道德與法治教學(xué)中，情感教育是必不可少的。道德法治觀念是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的，道德觀影響著一個(gè)人的一言一行。培養(yǎng)學(xué)生正確的道德法治觀念，教會(huì)學(xué)生為人處世的道理，是道德法治教育的基本教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】初中;道德法治教學(xué);情感教育

【中圖分類號】G633.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0057-01

引言

隨著時(shí)代發(fā)展，情感教育愈發(fā)重要，正確的情感教育能讓學(xué)生充分理解對情感的認(rèn)知。通過與學(xué)生情感交流交流，為學(xué)生答疑解惑，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤思想，幫助學(xué)生建立健全獨(dú)立的人格，讓學(xué)生健康全面地成長。

一、情感教育是初中道德法治教學(xué)中必不可少的

初中時(shí)期是每個(gè)學(xué)生成長過程中的重要時(shí)期，學(xué)生的價(jià)值觀在初中是很容易改變的。在這個(gè)時(shí)候的學(xué)生在經(jīng)歷身體和心理都在改變的時(shí)期——青春期。在青春期的孩子由于身體的變化使得心理渴望成熟，他們往往會(huì)對老師，父母產(chǎn)生質(zhì)疑，追求獨(dú)立但實(shí)際的心理卻并未真正成熟。

在青春期，男女之間的情感也在他們的心中萌芽，使他們對異性產(chǎn)生“好感”，產(chǎn)生新的情感。但現(xiàn)實(shí)往往是殘酷的，這種不成熟的感情并不能得到支持。這種現(xiàn)實(shí)與追求自由的心理產(chǎn)生偏差，是學(xué)生與老師家長的矛盾來源，進(jìn)一步導(dǎo)致逆反心理。所以，這就需要情感教育來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對自己有更清楚的認(rèn)識(shí)，平衡與學(xué)生間的隔閡，讓學(xué)生順利度過青春期，形成正確的道德法治觀念。

二、情感教育在道德法治教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往一味追求教學(xué)目標(biāo)而過于注重對于理論知識(shí)的講解，忽視了對學(xué)生的情感教育，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生并不能真正地養(yǎng)成正確的道德法治觀念，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)熱情。因此，情感教育與道德法治教學(xué)是密不可分的，正確的情感教育能夠打開老師與學(xué)生溝通的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，例如，在《贈(zèng)人玫瑰 手有余香》一課中，老師可以與學(xué)生進(jìn)行合作，老師扮演過馬路的老人，學(xué)生在實(shí)際地體驗(yàn)扶“老人”過馬路的過程后，對于“助人為樂”的理解能夠更加深刻，也讓枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。讓學(xué)生更加積極地對待道德法治的學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)意義。

三、如何正確地在道德法治教學(xué)中進(jìn)行情感教育

1.將理論生活化，使教學(xué)充滿趣味。

在道德法治教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難免會(huì)有枯燥難懂的知識(shí)，如果一味地要求死記硬背，不僅沒有讓學(xué)生真正地理解知識(shí)，反而會(huì)降低學(xué)生地學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，老師可以將理論生活化，創(chuàng)造出豐富有趣的生活情境，將枯燥的知識(shí)變成“看得見，摸得著”的實(shí)際情境，使這些知識(shí)變得生動(dòng)有趣。老師需要時(shí)刻了解社會(huì)熱點(diǎn)，把握時(shí)代變化。道德法治與生活密不可分，老師應(yīng)該結(jié)合一些實(shí)際案例，例如在《世界文化之旅》一課中，老師在為學(xué)生講解各種世界文化時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，將所學(xué)內(nèi)容代入當(dāng)下流行的文化。像美國好萊塢，日本動(dòng)漫，這些情境既能展現(xiàn)該國的文化，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，更好地完成教學(xué)。

2.將情感教育充分融入課前課后。

在情感教育中，老師需要在課前做好充足的準(zhǔn)備，將情感教育充分地與備課內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生易于理解和吸收。同時(shí)老師需要有計(jì)劃地準(zhǔn)備學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)鞏固所學(xué)到的知識(shí)，將情感教育融合在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生對情感教育內(nèi)容更加深刻。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，角色扮演，辯論賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有展示自己才藝的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)情感教育的成果[1]。

3.擺脫單一地教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

隨著教育的多元化發(fā)展，單一刻板的教學(xué)方式必將慢慢淘汰。老師需要跟隨時(shí)代發(fā)展，積極創(chuàng)新，不能一味地死守傳統(tǒng)刻板地教學(xué)，對待傳統(tǒng)地教學(xué)方式，既不能一味死守，也不能全盤否定，要將傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合，積極打造出適合學(xué)生的教學(xué)。

在道德法治教學(xué)中，盡量豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從本質(zhì)上接受情感教育。例如，在教授《享受學(xué)習(xí)》時(shí)，如果只是一味地口頭講解知識(shí)，學(xué)生很難吸收。因此，老師可以改變傳統(tǒng)地方式，大膽地創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，設(shè)置有意義的活動(dòng)，比如讓學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)是否快樂”這一話題進(jìn)行辯論賽，并讓學(xué)生利用課余時(shí)間認(rèn)真收集素材，學(xué)習(xí)是學(xué)生最熟悉不過的東西了，這樣的話題能夠讓學(xué)生有很強(qiáng)的代入感，積極性大大提升。學(xué)生在這種活動(dòng)的引導(dǎo)下，既理解了課文，也培養(yǎng)了探究精神，充分體現(xiàn)了情感教育在道德法治教學(xué)的地位，讓學(xué)生得到了各方面的鍛煉，教學(xué)效率得以提升[2]。

4.不斷反思，提高老師自身的素質(zhì)。

在道德法治教學(xué)中，不僅需要學(xué)生積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，也需要老師自身的綜合素質(zhì)過硬。如果老師的教學(xué)方式一成不變，日復(fù)一日，年復(fù)一年地采用同樣地方式教學(xué)，很容易讓自己地思維固化，與學(xué)生產(chǎn)生代溝，阻礙了與學(xué)生溝通，導(dǎo)致情感教育不能順利進(jìn)行。因此，老師也需要不斷加強(qiáng)自身素質(zhì)，時(shí)刻關(guān)注時(shí)代變化與學(xué)生的心理狀況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，“因材施教”。如果老師所教授的知識(shí)能讓學(xué)生感興趣，學(xué)生能易于理解，學(xué)以致用，教學(xué)質(zhì)量自然而然就提高了。然而，有不少老師雖然知道情感教育的重要性，卻因?yàn)樽陨淼木C合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)而放棄情感教育。因此，情感教育需要老師不斷地提升自身的素質(zhì)，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，與學(xué)生共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語

綜上所述，情感教育與初中道德法治教學(xué)密不可分。學(xué)生在初中時(shí)往往會(huì)盲目質(zhì)疑，追求獨(dú)立，逆反心理較強(qiáng)，老師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際的心理活動(dòng)出發(fā)，注重對情感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生完成由幼稚到成熟的蛻變。與此同時(shí)，老師也要注重對于自身素質(zhì)的培養(yǎng)，敢于創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生為第一目標(biāo)，積極跟上時(shí)代變化，避免用舊思想看待道德法治教學(xué)中的情感教育，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上提高初中道德與法治教育的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]高斌.初中道德與法治課的情感教育研究[J].考試周刊，2017（86）：108-108.

[2]何建忠.初中道德與法治課的情感教育研究[J].新課程，2017（20）：230-230.