合作學習在初中數學教學中的應用初探

高旭

【摘 要】如今合作學習方法是新課程教學中應用最廣泛，最能激發學生學習興趣的學習方法。本文首先探討了合作學習在初中數學教學中的重要意義，然后提出了在初中數學教學中應用合作學習的方法，最后分析了應用合作學習方法時注意的問題。

【關鍵詞】合作學習;初中數學;應用方法

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0087-01

前言

《數學新課標》中明確指出：“合作學習方法是有效提高學生學習效率的新型教育方法，學生是學習的主體，教師是學習得組織者、引導者、合作者。”教師要根據學生學習成績現狀和數學教學內容，合理地展開合作學習，培養學生的合作意識，提高學習效率。

一、合作學習的意義

合作學習的運用在初中數學教學中有很多重要意義，第一，合作學習可以培養學生的合作精神與團隊精神，合作精神是當前社會重要的價值取向，而團隊精神是在當前社會發展立足的一種重要的能力，在合作學習中，小組成員分配有不同的任務，每個同學同其他小組成員合作，積極完成自己負責的任務，相互配合、互相理解，為達成一致的目標，齊心協力，以積極的態度加入到學習生活之中。第二，合作學習可以培養學生的社會適應性，中學生作為未來社會的主力軍，必須能隨時適應各種不同的社會環境，快速融入到新群體之中，并為這個群體貢獻自己的力量。當學生進入一個新的小組時，相當于進入一個新的環境，在這個小集體中，他們必須發揮個人的力量，為這個小集體服務，提升自己的個人能力，適應這個小集體，然后適應班級這個大集體，從而培養了學生的社會適應性。第三，合作學習有利于促進每一個學生的發展，在合作學習中，每一個學生在知識理解上的不足都會呈現出來，有助于學生對于知識薄弱的方面加強學習。在對問題的探討中過程中容易激發自身的潛能，有助于開發想象力和創造力，在合作學習中，學生會感到同學教師的關心幫助，使師生處于相互激勵共同進步的學習境界，方便教師了解學生，因材施教，促進學生的發展。

二、合作學習在初中數學教學中的應用方法

1.創造學習氛圍，激發學生學習興趣。

良好的學習氛圍是教學活動順利開展的基礎，教師要放棄之前“滿堂灌”的傳統教學方式，枯燥乏味的課堂會使學生產生抵觸心里，提不起學習興趣。教師應該大膽引用合作學習的方法，創造愉快的學習氛圍，讓每個同學都有發言的機會，師生之間，生生之間有跟多的交流，激發學生的學習興趣。在教學活動中教師會遇到很多創造性題目，因此，教師要合理運用這些創造性題目來創造良好的學習氛圍。

例如，在講解《有理數運算》課節后，帶領同學玩一個“二十四點的游戲”，游戲規則是任取四個1-10之間的有理數，通過減價乘除的計算方式使結果等于24，例如，對2，3，4，5可做運算（3-2+5）*4=24，那么現在有四個有理數1，3，5，7，該怎么運算才能得出24？2，4，6，8呢？請同學以小組為單位，合作學習寫出有關公式。所有學生都積極參與到課堂活動之中，不在局限于傳統教學理念中一成不變的思維模式，在遇到問題時變通思維考慮問題，這樣可以使學生在數學學習上產生共鳴，不僅營造了一個良好的學習氛圍，也有效的激發了學生學習的主動性和創造性，有利于學生在以后數學學習生活中的發展[1]。

2.培養學生合作學習習慣。

除營造良好的學習氛圍，激發學生學習的主動性之外，培養學生在日常學習生活中養成合作學習的習慣也很重要，首先要結合初中數學教學活動背景，組織小組成員對教師給出的問題進行總結歸納，進而分析問題的要點，在交流分析中找到解決問題的方法，教師要給學生的說的機會，在小組內各抒己見，課堂上交流匯報甚至進行辯論，大膽的說出自己的想法。

例如，在多元方程課節中的問題，教師給出示范例題，如某班召開特色班會，小茗同學買了15個橘子，35個蘋果，5個西瓜，總共用了218元，另外一名顧客買了5個蘋果，5個西瓜，共用了58元，小茗認為營業員收錯了錢，請同學討論小茗說的對不對，如果是對的，營業員應該收多少錢？這樣的問題會激發同學對結果認知上的不同，進而進行合作學習來探究，隨后教師再給出一個類似的問題，同學會自然地進行合作學習，在以后的數學學習生活中會產生習慣性的合作學習，提升教學質量和學生的學習速率。

3.明確教師在合作學習方法中的地位。

教師是合作學習的發起者和引導者，明確在合作方法中的地位十分重要，首先，教師要明確合作學習的意義、為學生創造良好的學習環境并精心選擇合作學習教學的內容，從而確保合作學習的有效性。重視學生的合作學習不是忽視教師的主導作用，在小組討論時，或者日常的學習生活中，教師要牢記自己的引導責任，避免盲目無意義的教學行為。在小組合作學習過程中，部分學生對于有些難度的問題找不到突破口，容易出現不愿思考、不耐煩的現象，這時教師必須從學生的實際出發，拓展他們的思維方式，調動起學習興趣，使他們積極加入到合作學習之中，組織一些豐富現實的教學活動，設計多元化、開放性、合作性的問題，為跟不上合作學習腳步的學生留有足夠的時間和空間，讓他們都有充分的發言機會和時間。在小組討論產生分歧時，教師作為指導者要對小組產生的問題及時進行適當的指導和點撥，幫助同學解決問題，避免出現盲目合作的現象。教師要不失時機的為同學灌輸合作學習的概念，教授合作學習的策略，讓他們懂得合作，學會合作[2]。

4.合作學習時注意的問題。

將合作學習融入數學教學之中，要注意以下問題。第一，中學數學課程緊張，教學任務重，而合作學習方法相較于之前的“灌溉式”方法占用更多的時間，這要求教師必須合理安排教學任務，對于數學課程中的重點難點問題，使用合作學習方法增加同學的理解，提升教學質量，而對于一些簡單或者以后學習生活中接觸不到的知識點，要安排少的課時進行講解，避免出現虎頭蛇尾的教學現象。第二，在對學生分組時要以學生的數學成績為標準，分為A、B、C三個層次，成績在90分以上的同學為A層，成績在80分到90分之間的同學為B層，成績在80分以下的為C層，按照1：3：1或者2：4：2的比例進行分組，做到每個小組在合作學習中都有成績好的學生帶領。第三，教師要考慮分層分組對學生心理和情感上的影響，對于成績不好，跟不上教學速度的同學，要進行鼓勵，對于成績中等的學生給予肯定，對于成績好的同學要有更高的要求，簡單說就是要保護C層，激勵B層，提升A層。

結語

在初中數學課堂上開展合作學習的模式，不僅能提高學生的學習能力，還能培養每個學生的合作意識，從而能提高數學教學速率。教師要不斷探索，努力研究，使這種合作學習方式更完整有效的融入到數學教學之中，被學生所接受。

參考文獻

[1]孔令波.小組合作學習在數學教學中的應用研究[J].成才之路，2019（01）：96.

[2]葛峰.合作學習模式在初中數學教學中的應用探析[J].數學學習與研究，2019（01）：50.