初中語文綜合性學習評價應體現(xiàn)“三多”

鄭嵐

【摘 要】“語文綜合性學習”是新課改的新點、亮點。它的設置是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創(chuàng)設問題情境和學習空間，充分體現(xiàn)了語文學習內(nèi)容的豐富性，學習途徑的多樣性，學習過程的實踐性，學習目標的綜合性和多向性，對語文綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。評價應多維度、多樣化、多元化。尊重保護學生積極性，鼓勵學生運用多種方式從不同角度，多樣化的探究。

【關鍵詞】語文綜合性學習;評價;多維度;多樣化;多元化

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0132-02

綜合性學習強調(diào)從學生的學習生活和社會生活中提出問題，強調(diào)在研究過程中主動地獲取知識、解決問題學習的基本內(nèi)容是在課題研究或專題活動的全過程中，獲取親身參與的體驗、經(jīng)驗，學會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及到社會的責任心和使命感等。綜合性學習重在引導學生關注社會、關注生活，強調(diào)理論聯(lián)系實際，解決實際問題。它強調(diào)的是過程，而非結果;強調(diào)的是會學，而不一定要學會。對它的評價也就成了新的焦點。結合實際，談談自己對如何評價綜合性學習的幾點看法。

一、評價標準的多維度

《新課標》明確指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。即“綜合”是語文綜合知識與綜合能力的運用，是知識能力、習慣、態(tài)度、情感的綜合因素的綜合。

1.學習內(nèi)容的綜合性，決定了評價的多維度。

語文綜合性學習與“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”不在一個層面上，而是一個綜合運用。綜合性學習是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要基礎。“應強調(diào)合作精神，培養(yǎng)學生籌劃組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。應突出學生的自主性，重視主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”“它既重學科內(nèi)外聯(lián)系，重學習過程，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于實踐中培養(yǎng)學生的觀察、感受能力、口語表達能力、籌劃組織能力、團隊合作精神等。這些都是在學生學習過程中表現(xiàn)出來的。評價也就自然集中在學生活動中。”評價要關注學生態(tài)度積極性的評價;合作意識評價;信息材料收集能力評價;跨學科評價等?！缎抡n標》強調(diào)“以人為本”，注重發(fā)揮學生的主動性。“綜合性學習”強調(diào)觀察周圍事物，親身體驗，做到有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。因此，主動積極探索就成了綜合性學習的原動力。評價充分體現(xiàn)“知識能力，過程與方法，交流與合作”等幾個維度。

2.教學目標的生成性決定了評價的多維度。

語文綜合性學習的教育目標具有生成性，不能拘泥于既定的教學目標，目標在活動過程中在不斷生成。一定意義上說，過程即目標?！皩徝荔w驗、情感態(tài)度、價值觀等非智力因素的培養(yǎng)和評價，目標還不能像知識、能力那樣構建系統(tǒng)的培養(yǎng)方法與檢測手段，但這些非智力因素的生成與發(fā)展是內(nèi)含在活動過程中。所以應把注意力集中在過程中，放在學生的參與程度上，放在參與過程中的行為表現(xiàn)、情感反應上，而不能只關注那些可以通過結果來呈現(xiàn)、檢測的知識與技能?！闭怯捎谡Z文綜合性學習的教育價值、目標的不斷生成性，要求教師充分利用綜合性學習的特點，依據(jù)學生發(fā)展的需要，抓住教育的時機，用好課程資源，善于及時對教學目標進行調(diào)整，著眼于學生的和諧發(fā)展和全面發(fā)展，而不能固守既定的教學目標。如：“我愛我家”這一綜合性學習單元中“老照片的故事”、“我家的一件珍品”兩項主題活動，由于學生家庭背景不同，開發(fā)學習資源的取向也就不同，因而教育的價值和達成的目標也就不同了。

二、評價方法的多樣化

綜合性學習的評價方法要多樣化。綜合性學習的評價尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要給學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法（不同于常規(guī)的思路和方法）尤其要給予足夠的重視和積極的評價。要做到形成性評價與終結性評價相結合，定性評價和定量評價結合。

1.形成性評價和終結性評價結合。

關注結果的終結性評價是面向“過去”的評價，關注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重發(fā)展的評價。綜合性學習是一個全過程，不像平常的考試，其最終結果是以分數(shù)呈現(xiàn)。綜合性學習最終的成果應該是一份報告，一個作品，這個報告與作品的形成凝聚了集體的心血，應予以充分肯定。關注結果形成的過程，幫助學生形成積極的學習態(tài)度，科學的研究精神體驗，從而形成正確的價值觀，實現(xiàn)了學生和諧、全面的發(fā)展。如：在歡度春節(jié)的寒假里進行《春節(jié)文化》的專題研究，評價研究成果，看研究報告同時，學生的調(diào)查研究的方法、方法，資料收集也是應該評價的。形成性評價可以采用座談、行為觀察、行為記錄、成長檔案袋、學習日記、代表性事實等多種方式，看學生的學習過程、方式、方法、習慣。無論何種方法，重要的是以發(fā)展的目光評價綜合性學習。

2.定性評價和定量評價結合。

在評價過程中，有一點要明確，評價不等于考試，考試是教育測量的一種方式（定量評價），考試重視結果，只是局部、評價是整體。一味的定量評價忽略了綜合性學習中不可測量的重要方面，忽略了人類經(jīng)驗的不可測量性。定量往往以預定目標為評價標準，而綜合性學習過程即目標隨過程而生，而且它排斥對給定教育計劃的持續(xù)性再開發(fā)。定量評價，忽視了價值的多元性。所以，兩者應該結合。

三、評價主體的多元化

新課程在培養(yǎng)目標、課程標準、教育理念學習方式、師生關系等各個方面都發(fā)生了重要的變革。綜合性學習中，學生是學習活動的提出者、設計者、實施者，即有選擇學習內(nèi)容的權利，又有承擔實施活動的義務?！皩W習在整個活動中，都處在一種緊張、積極、亢奮的狀態(tài)。從選題到制訂計劃，到收集資料，最終到成果的呈現(xiàn)，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考，是真正的知識建構的主體、探究的活動者，積極的認識者，真正被置于學生的主體地位?！眰鹘y(tǒng)的教學評價，片面強調(diào)和追求學業(yè)成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性。發(fā)展性學生評價倡導使評價成為教師、學校管理者和家長共同參與的交互活動，除了教師評價外，還要由學生進行自我評價，組織學生小組相互評價，并讓學生家長反饋評價意見，公正、公平、客觀。特別是“通過學生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學生反思，加強評價與教學相結合的過程，成為學生自我認識，自我評價，自我激勵，自我調(diào)整等自我能力不斷提高的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。”

傳統(tǒng)的量化評價，問題的設計，答案的確定，分數(shù)的評判，全由老師掌握，學生完全無法介入。從建構主義理論出發(fā)，新課程評價應該把學生作為評價主體，因為真正的主體評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每個主體對自己行為的“反省意識和能力”。注意將教師的評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價相結合，實現(xiàn)評價主體的多元性?！凹訌妼W生的自我評價和相互評價，改變了以往的評價只有教師參與的傾向，確定了學生的主體地位。教師、學生、家長 三方協(xié)商評價法，這種評價方法給教師、家長和學生提供了一個了解學生進步和成就的平臺?！边@種評價涉及學生匯報自己的成就，家長做出評價。學生匯報應以自己的學習作品、評價標準及教育教學目標與課程標準作為基準，并提交自己的個人成長記錄袋。

在評價中，“為了避免教條地理解評價主體的多元化，我們強調(diào)并不是所有評價都要多方參與，而是有重點有組織地進行。如知識組成的評價，主要由教師、學生完成，情感與態(tài)度、學習方式由學生、家長、老師共同評價?！?/p>

注意教師的評價、學生的自我評價、家長評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，建立多元、互動的評價體系，增強評價的民主性，強調(diào)評價主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。

多一把發(fā)展性評價學生的“尺子”，就多一批好學生。只有實現(xiàn)了評價角度的多維度，評價方式的多樣化，評價主體的多元化，才能真正使綜合性學習“通過在學生發(fā)展與各個環(huán)節(jié)具體關注學生的發(fā)展來促進學生的發(fā)展”，實現(xiàn)綜合性學習的價值。