淺談英語閱讀策略教學對語文閱讀策略教學的啟示

張健堃

【摘要】長期以來，語文閱讀作為對本民族母語的一種系統的學習，不僅擔負著傳承文明、弘揚中華傳統文化的重任，也是每個中國人都應該更好的掌握的一門語言。但由于中文的復雜，即使占據中小學師生很多的時間和精力，但結果往往不盡人意。于是筆者想借鑒英語閱讀策略教學的優點和長處，來用在語文閱讀的教學中。聽、說、讀、寫、譯作為作為外語的基本技能，英語閱讀是在英語技能中是運用較多的一項。英語作為媒介，在世界交流中都有重要的作用。而閱讀策略的運用得當有助于讓閱讀水平顯著提高，通過英語閱讀策略教學能讓中國的母語，語文閱讀策略教學有什么啟示呢？本文淺談了英語閱讀策略教學的含義和重要性，然后通過這個閱讀策略教學的模式給予語文閱讀策略的啟發。

【關鍵詞】英語閱讀;策略教學;語文閱讀;啟示

前言

2019年的今天，我國的語文教學依然存在一些讓人憂心的局面，尤其是語文閱讀方面。語文閱讀在語文教學中是重中之重的部分，但很多學生還是很難去理解這門母語的真正含義。面對這樣高耗低能的局面已經存在，筆者想要用自己的方式去研究以及為語文閱讀策略的教學做一份貢獻，減少筆者學生詞不達意的情況。

在英語閱讀策略的研究上，現今已有了很多的成果，所以通過對英語閱讀策略的學習，能夠對語文閱讀策略教學有一些啟示和幫助。這樣老師們也能通過這項研究，了解更多的相關策略，繼而更好的傳授給學生。

一、英語閱讀策略的含義

英語閱讀策略，是指在學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程。簡單來說，就是在英語閱讀中，會有一些困難，然后閱讀的時候要有意識地去主觀調控閱讀環節的過程。即更有目的、更有計劃的去閱讀，然后運用一些技巧或者技能的閱讀過程。英語閱讀的策略有如下：略讀，懂得主要意思、猜測生詞的大概意思、進一步推理文章的內容，但不僅僅局限于此，只要是含有讀者為了達到預期的閱讀目的所采取的有效果的，控制性的行為。

二、語文閱讀策略的重要性

筆者作為小學語文老師，發現小學的孩子們其實會說很多中文。畢竟中文作為母語，在日常生活中，是溝通的橋梁，運用機會最多的一門語言。但更多是小學同學在學習語文的過程中，認識字、懂得詞語的意思，但就是不理解其中的含義。

1.語文教學中存在的問題。目前來說，在我們的語文教學中，諸多的內容都很復雜，尤其是閱讀教學中，耗時長卻收效甚微。作為母語，作為中華文化千萬年的傳承，教會學生們掌握好這門語言可以說是重中之重的任務。那么作為閱讀的主體，學生們從呀呀學語到在課堂上老師教會拼音、字體開始，做了那么多的筆記和功課，卻鮮少有人真正養成良好的閱讀習慣和獨立分析文章的能力。

一直以來，傳統教學中，閱讀的指導都是簡單的獲取文本知識，這樣的方式方法，沒有教會學生們自主閱讀的技能，也只能教會他們掌握最淺顯最基礎的知識。可以這樣說，傳統的閱讀指導只注重了學生閱讀的基礎陳述性知識，卻缺少了閱讀方法的合理利用，幾乎都是程序性的知識，而不是策略性的知識。

原本的語言閱讀教學更多的是從老師的角度出發，很少會去分析學生的想法。但實際;來說，學生才是真正作為閱讀的主題，所以如何去調節學生的自我主動以及自我調動情緒也很重要，這樣才能促進他們的閱讀能力，從而取得更好的閱讀體驗。

在以往的語文閱讀教學中，老師們只提供了一些比較簡單、外在的方式來讓學生們學習，缺乏高層次的指導，幾乎沒有任何信息的加工，比較陳舊。

所以現在如何指導學生重新認識閱讀以及不斷調整學生自己本身閱讀存在的問題，是筆者研究英語閱讀策略教學對語文閱讀策略教學的啟示的原因。

2.從英語閱讀策略中學習經驗。其實作為一門外來語言，雖然在世界廣泛使用，但其實也有許多詞不達意的時候。同樣是語言，學習英語和學習語文有很多共通之處。常見也有很多同學在學習英語的過程中，懂得英文單詞的意思，甚至句型結構，但就是不懂句子串聯起來的意思。

閱讀行為和閱讀本身是不同的，不能一概而論。因為閱讀行為的多少不能表示閱讀能力的強弱。例如：一個小學三年級的孩子，每天看很多英文故事，但不能代表他就擁有一個很強的閱讀能力。閱讀與理解知識的多少有正相關，但不能完全相等同。

筆者作為小學的老師，了解到學生們在平時的習慣中，已經對基本的字、詞、句型、翻譯，然后生成一個最終的答案。這樣一個固定的認知模式，在學習語言的時候，常常導致學習以及閱讀的時間慢，耗時也很長，也不利于文章主要脈絡的把握。在這種固定模式下，既有有可能忽略整體的理解，缺乏宏觀的語文閱讀能力。

而英語閱讀，是在外語環境下，獲取語言學習竅門的重要途徑。英語的閱讀又和語言的輸入掛鉤，語言的輸入不僅僅是單詞詞匯量的掌握，更是自然環境的條件下，通過閱讀劣跡的外語信息。而現在的學生普遍有一種閱讀的障礙，非常影響閱讀的效率和效果。而產生這種閱讀障礙的原因，主要有閱讀的心理障礙和閱讀觀念以及行為的錯誤。與此同時，閱讀無論是對英語、語文還是任何小語種都是每個人掌握詞匯和詞義以及句型的最有效的途徑。

作為小學的老師，筆者認為閱讀最大的障礙就是孩子們對生僻字的恐懼，生字不認識，生字組成的詞更加不懂意思，詞匯連接成的句子也不明白意思，最后整篇文章就完全不能理解了。這不僅影響了他們的不自信心理，讓他們產生畏難的情緒，從而失去了對閱讀的興趣，閱讀速度和最后呈現的結果也大打折扣。

通過對英語閱讀策略的了解和學習，筆者明白語言閱讀策略也有非常重要的地位。語文閱讀策略的教學如果開展得好，那么就能提高筆者學生的閱讀速度，逐漸增強他們對語文閱讀篇章的理解能力。隨著新課程標準的改革，曾經以盲目的死記硬背已經不再是主流，傳統的教學模式顯然已經不再適合當下的學生的學習。不能只會寫，需要又會讀又會寫，齊頭并進的教學模式。那么這就意味著學生們掌握語文閱讀策略的方法，不僅僅是能應對應試的環境，更能縮短閱讀的時間，讓他們能夠明白詞匯、懂得句型、理解深意，并且運用到作文的寫作中來。

筆者認為傳授給他們一些必要的閱讀策略非常重要，讓小學的同學們對語文閱讀產生極大的興趣然后通過興趣的指引，漸漸積累更多的語文詞匯信息，最后提高閱讀的效率效果。

三、語文閱讀策略教學的方式

研究表明，閱讀策略能夠很有效果的促進學們閱讀理解，增強學習語言的興趣，且能夠有效果地改善學生的閱讀能力，更加提高了學生的閱讀質量。

閱讀策略是讀者用來理解各種各樣文章的有意識的靈活的計劃和過程。那么所謂語文閱讀策略教學就是需要，老師通過教學來提高學生們對學習以及閱讀的意識、掌握以及合理運用的策略來達到良好的學習成果，從而逐漸形成的一種策略能力。隨著新課標的改革日漸深入人心，策略教學也逐漸受到教學界的重視。曾經的機械式的閱讀方式早已經不適用于現在的教學。策略教學強調的藝術性、主動性、靈活性、針對性，都能在學生閱讀苦難的時候督促他們做出積極的反應，盡快的調整策略，從而優秀閱讀。

1.選擇性注意的策略。這一項的學習非常重要，是老師教好語文閱讀策略的第一步。首先傳統的閱讀總是伴隨著讀者所看到的一些細枝末節，甚至不太有用的外部語言。而這些外部語言，很多時候比較深奧難懂。所以在這種時候，老師一定要首先讓學生有選擇的注意閱讀中的信息，注意重要的主旨，然后再在心里轉換成自己的內部語言。在這過程中，讀者通過提取主干信息，然后理解了讀物的內容，把讀物的語言轉換成自己的語言，把原文的思想加以提取和精簡，變成自己的觀點。這樣，學生不會被信息的冗長而迷惑，不僅能培養學生的篩選能力，也能讓學生學會抓住閱讀中的重點內容，讓他們把注意力集中在閱讀的有關信息上。

2.批判質疑的策略。在閱讀中，運用批判質疑的策略是第二步。老師們一定要注意強調這一點給自己的學生，筆者作為小學老師，認為教會學生批判質疑策略是語文閱讀策略的重點。閱讀有效的重要途徑之一，就是培養學生創新能力，而具有批判質疑的能力就是創新精神的前提。激活學生在閱讀中的質疑心理，更能讓學生全面理解知識，在原有知識上更上一層樓。

3.推理信息的策略。推理，是在閱讀中，根據原有的真實信息創造出新的信息。這是閱讀策略中的核心部分。閱讀推理策略，一是能在語言環境中，對閱讀推理產生重要的影響作業。二是，推理能夠連接。文章原有信息和讀者的原有知識，通過推理的手段，兩者連接，然后相互作用。三是推理的結果。通過合理合情景的推理，能夠創造出新的語義。這樣的新語義，不脫離原有的情景，但又不同于原有的文章，也不是原有的讀者知識。推理后，是一種獨特的創新，是一種奇妙的突破，在前面兩者結合的情況下升華。

4.監控理解的策略。這是語文閱讀策略中的最后一個步驟，不僅能夠對閱讀理解加以完成，使得閱讀更加完整，也能監測其中完成的效果和過程。監控理解是對閱讀全過程的一種自查和完善。主要是通過如下的方式：（1）閱讀前，大致通過分析作品的名字、特點等達到閱讀的要求、確定閱讀的目的，選擇合適的閱讀策略，讓閱讀能夠順利流暢的進行。這是成功閱讀的前提條件。（2）閱讀中，要注意隨時檢查自己的閱讀是否緊隨主題、是否理解正確了文章內容。當理解出現問題時候，及時的調整策略，注意閱讀的效率和速度。這是成功閱讀的關鍵。（3）閱讀后。評價自己的閱讀速度和效果，檢查自己的理解程度和成果，了解是否達到了閱讀的目的。這是閱讀最后的信息反饋。

四、英語閱讀策略教學對語文閱讀策略教學的啟示

隨著社會的發展， 國內英語界對英語的閱讀策略有了大量的研究報告，為了提高外語學習者的閱讀成績和閱讀水平，老師們都在努力的傳授閱讀策略來實現這一個目標。作為一名小學老師，明白其實缺一不可，只有將老師的語言知識和閱讀策略結合起來才能充分理解一篇文章，達到最佳的閱讀理解效果。

閱讀策略在教學中是必不可少的核心內容，在教學中，應該注意培養學生選擇注意策略、批判質疑策略以及推理信息策略和監控理解策略。老師應該幫助學生努力掌握這四項具體的操作方式，不可錯一，也不可丟棄其中之一，合理完整的掌握與運動，一定能給語文閱讀理解帶來不同的局面。

但語文作為一門復雜的語言，所有的語文閱讀知識都不是那么輕易就能學會的。所以語文閱讀策略絕不是一個一朝一夕就能成果的課題，無論是老師的傳授，還是學生的理解，都需要一個長期的過程。這不是一個一次兩次就能成功的過程，而是需要學生進行很多的閱讀練習，逐漸養成好的閱讀習慣。閱讀理解的能力，需要在老師在學生的練習中，根據不同的學生采取不同的閱讀策略引導，并且隨時調整。

五、結語

綜上所述，通過對英語閱讀策略教學的學習，筆者仔細研究了語文閱讀的策略，始終認為授人以魚不如授人以漁。作為教師，對閱讀策略有方式的引導，教會同學們了解語文閱讀的一般規律，然后精確閱讀，并且逐步提高閱讀的速度，給他們最好的指引，讓他們閱讀起來游刃有余。與此同時，也應該督促學生們自身的努力，讓學生自己堅持不懈的努力。相信學生在成功的運用閱讀策略以后，也會對語文、對閱讀產生極大的興趣，語文閱讀一定會有所提高，最終會從根本上解決語文閱讀教學長期以來的問題。

參考文獻：

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