小組討論法在少數民族基層法治人才培養中的探索與實踐

王紅波

摘 要：翻轉課堂背景下，教師將告別講臺上的圣人，轉變為學生身邊的助手，要求教師課前進行知識傳授，課中實現知識內化，課后開展知識測評，這對學生的學習方式和教師的教學方法都有一定的挑戰，無疑是在重構課堂，實行新的教學方案設計。筆者結合所在學校的實際情況，以學生的學習方式為視角，探索小組討論法在少數民族基層法治人才培養中的運用，以期對課堂教學的改革提供參考依據。

關鍵詞：小組討論法;少數民族基層法治人才;實踐

中圖分類號：D926.32文獻標識碼：A文章編號：2095-4379-（2019）02-0149-01

隨著國家法律職業資格考試最新改革，法律職業準入條件提高了，法律事務專科專業的學生就業競爭與壓力較之以往更大，因此，該專業人才的培養也要適時進行改革。人才培養的變革要求貫徹課堂教學模式和學生學習方法改革目標，因此，以學生為主體，引導學生改變以往的被動學習方式，探索選擇適合少數民族學生研習法律的方法已成當務之急。

一、小組討論法的作用與實踐要求

小組討論法是圍繞課程某一中心問題，通過小組討論或辯論活動，呈現問題的爭議焦點，教師以此為切入點，組織課堂教學，進行課程設計，把知識點串聯起來，融入課堂討論，小組討論的話題決定教師講課的內容，解答學生疑難問題的過程就是學習知識和技能的過程。小組討論法因是全體學生都參加活動，能夠培養合作精神，激發學生學習興趣，提高學習的積極性。

在應用型人才培養改革的背景下，面對少數民族學生基礎薄弱，上課積極性不高的現實情況，討論法的使用要把握好以下幾個方面：第一，課前布置任務要合理。留給學生足夠的時間準備，并指定適合的學習資料，及時督促學生完成任務。第二，制定符合教育規律的小組討論規則并嚴格執行，鼓勵學生對新知識形成豐富情感。第三，評價機制要體現過程性考核，懲罰分明。

二、小組討論法在基層法治人才培養中的實踐

翻轉課堂背景下，小組討論體現現代學習方式的主動性、獨立性、體驗性、問題性等特征，能有效提高課堂教學質量。教學實踐中，為使課堂討論更有效，筆者認為應做到以下幾點：

第一，選擇彈性較大的主題。在小組討論過程中，教師事前安排任務后，在課堂上引入具體情境，嵌入需要討論的主題，彈性大的主題可以最大限度的提高參與度，學生經過激烈的討論后，形成觀點，教師及時記錄學生發言情況，存在的問題即為教師講授的重點。

第二，適時引入辯論環節。教師在小組討論過程中及時引導，避免偏離主體，維持現場保證有序進行，及時記錄存在的分歧以及誤區。在這個基礎上，選擇合適的機會，嵌入辯論，把討論引入高潮，最大限度地挖掘學生對某一問題的理解，促進學生多元化思維的運用。

第三，制定科學合理的討論規則。小組討論法要求小組合作課后完成任務并及時提交，教師審核修改后，課上邀請小組代表匯報學習成果，教師根據合作和匯報情況打分，其他小組對匯報提出反駁，發言的同學教師加分并記錄發言內容。幾輪辯論后，要求匯報小組的代表總結，得出結論。教師針對各小組成員的發言依次打分，沒有參加討論的小組扣分。

第四，教師點評總結要做理論提升。在討論后，教師一方面點評各小組以及發言學生的表現，提出改進意見，另一方面對爭議焦點進行梳理，引入新知識，答疑解惑，進一步提升，讓學生收獲知識和技能，同時綜合能力得以提升。

第五，課后及時鞏固驗收。課前準備和課上討論后，通過學生辯論、發言，呈現若干爭議焦點，教師梳理后，仍需學生及時內化，就要落實到實訓報告上，轉化為測評結果，如此既可以考察學生掌握具體知識的程度，同時，還可以培養學生舉一反三的能力，活學活用。

三、相配套的教學評價模式創新

小組討論法實行小組考核與個人考核相結合，過程考核與結果考核相結合的雙重驗收標準，實行多元化全方位的考核。學生小組考核重在培養團隊合作意識，個人考核側重發揚批判精神，過程考核主要看學生課堂完成任務的情況，教師需及時記錄在案，根據各班的分組情況，設計方便課堂及時加、減分的名單表格，為每個班級制訂一張屬于該班的“小組分數表”，方便統計各班級成員的平時成績，考勤制度也融入到表格中。通過表格，可以直觀、客觀的反映出學生平時的學習水平和課堂參與度，方便老師及時掌握學生的學習情況。結果考核側重于本學期核心內容的驗收，設計融合本學期各個實訓項目的大項目，完成大項目的過程就是在驗收本學期的學習情況。

總之，小組討論法在基層法治人才培養方面起到了應有的作用，但是在實踐中，如何制定更為完善的小組管理機制是在未來教學工作中進一步探討實踐的問題。

[ 參 考 文 獻 ]

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