基于批判性思維能力培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

徐勇波

【摘要】批判性思維能力是“核心素養(yǎng)”中的重要組成部分。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要方式之一，教師要注重在閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)中融入思維的訓(xùn)練，多角度地開發(fā)思維訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提高學(xué)生的批判性思維能力。在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，教師可以根據(jù)語(yǔ)言、內(nèi)容和思維等，精心打造學(xué)思結(jié)合的模式，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】批判性思維能力;核心素養(yǎng);初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，直接或間接影響聽力、口語(yǔ)和寫作三項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。在2015年之前的廣州市英語(yǔ)中考試題中，閱讀題型的分值比重已達(dá)到26.7%，是所有題型中最大的，2016年的英語(yǔ)中考新方案中，又新增了閱讀填空，使到閱讀題型的分值比重達(dá)到空前的30%。因此，提升學(xué)生的閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

長(zhǎng)期以來，英語(yǔ)閱讀教學(xué)更為注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，大多數(shù)的課堂可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)記憶與理解，但運(yùn)用和分析層面做得不夠到位，更是鮮有鼓勵(lì)學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)與創(chuàng)新思維。2003年教育部頒發(fā)的《普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出“教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力”。

二、為什么要培養(yǎng)批判性思維

1.什么是批判性思維。“批判的”（critical）源于希臘文kriticos（提問、理解某物的意義和有能力分析，即“辨明或判斷的能力”）和kriterion（標(biāo)準(zhǔn)）。從語(yǔ)源上說，該詞暗示發(fā)展“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”。批判性思維作為一個(gè)技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論”。

批判性思維指的是技能和思想態(tài)度，沒有學(xué)科邊界，任何涉及智力或想象的論題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì);既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神。（武宏志，2004）

2.批判性思維能力是中學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)之一。2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要的概念。修訂中的《普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力（程曉堂等2016）。

3.在閱讀教學(xué)中滲透批判性思維的必要性。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)只局限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更應(yīng)注重通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。批判性閱讀就是讓讀者在閱讀過程中利用預(yù)測(cè)、分析、質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)判等批判性思維的方法，達(dá)到對(duì)閱讀理解的深刻理解（張淳，2009）。在教學(xué)過程中，教師可以采用“先學(xué)后教”的模式，即先告知擬學(xué)教材的主題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過各種渠道搜集相關(guān)信息，上課時(shí)通過與教師、同學(xué)的交流，深入理解文章的主題和核心概念，從而促進(jìn)學(xué)生通過批判獲得知識(shí)和能力來完善思維，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)新能力和思考問題的獨(dú)立性。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念，激勵(lì)求異，引導(dǎo)質(zhì)疑，傳授方法，授之以漁，可以避免他們完全地、被動(dòng)地吸收外來文化，更能對(duì)他們?nèi)蘸蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。

三、培養(yǎng)初中生批判性思維能力的實(shí)施途徑

批判性思維有三個(gè)維度：分析、評(píng)估、創(chuàng)造性（Paul&Elder， 2006）。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)始終圍繞這三個(gè)維度來開展教學(xué)。筆者在教學(xué)中嘗試從以下幾個(gè)角度進(jìn)行。

1.有效利用文章標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。上海教育出版社出版的《牛津英語(yǔ)廣州版》教材中的課文都有標(biāo)題。一般來說，好的文章標(biāo)題通常有以下幾個(gè)特點(diǎn)：或能概括文章主要內(nèi)容，點(diǎn)明寫作的對(duì)象，或揭示文章結(jié)構(gòu);或作為故事線索，吸引讀者的興趣。無論如何，標(biāo)題最根本的作用就是點(diǎn)明中心、揭示主題。利用標(biāo)題培訓(xùn)學(xué)生的批判性思維，具體可以采取預(yù)測(cè)、印證和更換標(biāo)題等步驟來進(jìn)行。

在牛津廣州版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Healthy diet”的課文“Whats a balanced diet？”筆者先用PPT出示課文相關(guān)資料，然后與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，訓(xùn)練他們的批判性思維。

Step1： Warming up

（共設(shè)兩個(gè)主要問題）

T： Do you think breakfast is important？

What do you usually have for breakfast？

設(shè)計(jì)目的：通過以上兩個(gè)問題引出今日話題。同時(shí)進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生明白早餐的重要性以及一日三餐的合理分配。

Step2： Pre-reading? （Predicting預(yù)測(cè)）

首先讓學(xué)生讀出標(biāo)題Whats a balanced diet？引導(dǎo)學(xué)生借助文章里兩幅插圖預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。

T：From the title and pictures in the text， can you guess what will be covered in the text？

設(shè)計(jì)目的：圖片比文字更形象生動(dòng)，讓學(xué)生借助文中兩篇插圖可以幫助他們更好的預(yù)測(cè)、了解主要內(nèi)容。

Step3：Proving the prediction（印證）

T：Read? the? passage? again? and? try? to? check? your? prediction? and? match? each paragraph with its main idea.

T：Whats the difference between your opinion and the writers？

目的：讓學(xué)生檢驗(yàn)預(yù)測(cè)，帶著目的去閱讀能夠讓學(xué)生在熟悉文章內(nèi)容同時(shí)增強(qiáng)閱讀興趣。找出段落大意，提高學(xué)生歸納、概括能力。

2.教會(huì)學(xué)生如何提問。當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀目的有三個(gè)：（1）為獲取信息而閱讀（Reading for information）;（2）為學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而閱讀（Reading for linguistic knowledge）;（3）為掌握閱讀技能而閱讀（Reading for reading skills）。因此閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生獲取其中的語(yǔ)言信息，并通過閱讀過程學(xué)習(xí)和掌握一定的閱讀技巧和技能。

閱讀理解是讀者從語(yǔ)篇中獲取信息的過程。著名語(yǔ)言學(xué)家Christine Nuttall（1996）認(rèn)為，常見的閱讀問題可以歸納為：（1）有關(guān)文本字面意義的問題;（2）對(duì)文本進(jìn)行綜合概括的問題;（3）引導(dǎo)推論的問題;（4）引導(dǎo)評(píng)價(jià)文本的問題;（5）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本發(fā)表個(gè)人意見的問題。結(jié)合近年來的廣州市中考閱讀題，其中事實(shí)細(xì)節(jié)題、推理判斷題、評(píng)價(jià)性問題占了最大的比重。因此，教師可以根據(jù)閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生多提分析性問題，推理性問題和評(píng)價(jià)性問題。

下面就以牛津廣州版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Great minds”為例。

表1 批判性閱讀提問的問題類型

問題水平 基本內(nèi)容 樣例

事實(shí)性問題

factual questions 所問的問題容易在文章材料

中找到答案。Easy to find the answer. What is

Albert Einstein？

2.Who gave the lecture for the audience？

分析性問題

analytic questions 分析就是將研究對(duì)象的整體分為各

個(gè)部分、方面、因素和層次，并分別

地加以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

It includes comparing，sequencing ，classifying， organizing ，analyzing，etc. Why does the writer choose the topic “Two geniuses？”

Which one is not mentioned in paragraph two？

What is the main idea of the paragraph？

推理性問題

inferential question 由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷前提，推導(dǎo)出一個(gè)未知的結(jié)論的思維過程。

It includes questioning，

assuming， elaborating，demonstrating，etc. Why did Einstein drive for Hans？

According to the passage， how did Einstein feel when he heard the audiences question？

What is the text most probably taken from？

評(píng)價(jià)性問題evaluation 對(duì)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

It includes the evaluation of the

authors argument，conclusion，views，

attitudes，etc， What do you think of the ending of the last paragraph？Why？

What is the authors attitude to the drivers action？

What do you think of the passage？

3.通過讀后活動(dòng)拓展思維。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，使學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、探究、內(nèi)化、表達(dá)等活動(dòng)，將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的認(rèn)知。讀后活動(dòng)要注重語(yǔ)言能力的遷移、文本內(nèi)容的延伸拓展和思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的統(tǒng)一。

（1）話題辯論。辯論是提高批判性思維能力的一種有效方法，它可以幫助學(xué)生比較自己和他人對(duì)同一話題的思考和看法，分析他人的論點(diǎn)和相應(yīng)的論據(jù)，在與他人的思維碰撞中提升自己的思維能力，形成自己合理的推斷。教師要善于挖掘閱讀材料中符合學(xué)生認(rèn)知水平的辯題，通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)，為學(xué)生有效地進(jìn)行辯論搭好語(yǔ)言支架，從而在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)其思辨能力。

例如：筆者在教授牛津廣州版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Water”時(shí)，就根據(jù)課文的話題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，讓學(xué)生就“How to protect the water”進(jìn)行分組辯論。在辯論中，學(xué)生更深刻地思考了所辯論的話題，思維的深度和廣度得以拓深和擴(kuò)展，思辨能力得以發(fā)展。同時(shí)，討論、辯論等活動(dòng)給學(xué)生通過了聆聽、接觸他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生開放、兼容的心態(tài)。

（2）兩難問題寫作。“兩難”指的是一種難以作出選擇的問題情景。以兩難問題作為寫作問題，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和思考意向。學(xué)生在作出最終判斷之前需要對(duì)各方觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析和評(píng)估，從而形成理性的認(rèn)知和正確的價(jià)值取向。在這一過程中，學(xué)生的思辨技能、品質(zhì)和情感特質(zhì)可以得到的發(fā)展。（潘正凱，2013）

例如，在牛津廣州版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit4 Problem and advice 的Reading課文中有一案例，它是講述Peter想幫助一個(gè)大街上的女孩，但受到他的朋友的勸阻的事例，因?yàn)檫@個(gè)女孩是Peter朋友們?nèi)⌒εc捉弄的對(duì)象。對(duì)于人生觀與價(jià)值觀尚未形成的中學(xué)生來說，這是個(gè)兩難的困境：他既想去幫助那個(gè)弱小的女孩，又重視友誼，害怕失去朋友。這就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)兩難的情景，筆者組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論如何做才能更合理解決此類問題，從而提高他們的批判性思維能力。

總之，批判性思維發(fā)展是學(xué)生培養(yǎng)的重要組成部分，受到西方教育學(xué)家、心理學(xué)家的廣泛重視。它與問題解決并稱為思維的兩大技能，是中學(xué)教育的重要目標(biāo)，然而，在我國(guó)這一問題還沒有引起教育工作者的重視，對(duì)其研究探討不多。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得英語(yǔ)閱讀技能、練就英語(yǔ)思維方式的重要途徑，是培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生綜合能力的有效辦法，這就需要在閱讀教學(xué)中運(yùn)用批判性思維的閱讀教學(xué)方法，通過多維度、深層次解讀文本，打破常規(guī)化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。英語(yǔ)教師應(yīng)該樹立批判性閱讀理念，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生批判性思維和批判性閱讀能力，彌補(bǔ)現(xiàn)有閱讀教學(xué)的不足。

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