核心素養背景下關于中小學英語課程與教學的研究和分析

許亞楠

摘要：隨著大數據時代的到來，“核心素養”在國內外掀起了一場學術熱潮。英語作為中小學的必修課程，其核心素養包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質四個方面。而深化英語課程改革需要發展該學科核心素養，便于培養出更多創新型高質量的人才。本文針對中小學英語課程與教學在核心素養背景下的發展進行了研究與分析。

關鍵詞：核心素養;中小學英語;課程與教學

一、引言

大數據時代背景下，我國對基礎教育進行深化改革，倡導素質教育。2014年教育部頒布了《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，明確指出了“核心素養”的重要作用。英語作為必修課程，除了培養學生的語言能力之外，也應促進學生學科核心素養的發展。知識技能教學與核心素養培養同步穩步進行有助于學生在課堂學習中充分發揮主觀能動性，得到全面發展。

二、英語學科核心素養的實質

英語學科核心素養主要包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質四個方面。語言能力指在特定的情境下使用語言來傳遞意義和表達思想的能力，它要求學習者整合所學的語言技能，然后結合語境來進行人與人之間的交往。學習能力指學生在正式學習和非正式學習的環境下能形成自己的學習風格、運用合適的學習策略、選擇優化的學習途徑，最終實現有效學習。它主要表現為能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇合適的策略通過監控、反思、調整、評價等方式進行合理學習。文化意識指了解世界各國的歷史和文化，特別是對我們的思維和行為影響頗深的內容，從多元的角度把握文化意識然后進行培養，通過對比分析形成跨文化交際意識從而實現跨文化的溝通。思維品質指不同的人在思考問題的過程中所表現出的具有個人特色的部分，其中包括靈活性、批判性、獨創性等。

三、中小學英語課程與教學中核心素養的培養

信息技術發展迅速，學生的認知能力很大程度上取決于其信息獲取和處理的能力，所以小學階段教師應幫助學生培養獲取信息的能力、思維能力和人文素養。一是利用語音素材培養信息獲取能力，創設科學的語言環境，利用試聽資源開闊學生的視野，模擬跟讀引導學生獲取學習方法。二是營造良好的學習環境。教師要改變傳統的教學方法，隨時與學生保持交流，發揮其主觀能動性。三是用故事啟發學生的思維。故事在激發學生學習興趣的同時還能引發學生積極的思維活動。四是通過廣泛的閱讀引導學生辯證地看待世界。教師要額外選擇一些適合學生閱讀的材料來加強學生對于文章的認識，開拓學生的眼界以便他們能夠更好地理解事物。

初中階段學生核心素養的培養要從以下三方面著手。首先教師在關注書本知識的同時也要注意將其與課外的實踐活動相結合，讓學生能夠從做中學，提高創新意識和實踐能力。教師可以為學生提供一些主題恰當的英語閱讀書目，待學生閱讀后交流分享心得體會。然后教師應該精心設計依托情境的教學活動，讓學生們能夠在課堂上最大限度地使用英語進行交談。教學活動可以包括個人探究、角色扮演、小型辯論等形式。最后教師要組織開展與德育相關的活動，培養學生形成良好的道德品質。所謂“教書育人”實質上是對學生思想品德和文化底蘊的培養，在此過程中教師也要以身作則，言傳身教，為學生樹立好榜樣。

2007年高中英語課程發生了重大變革，教學目標由掌握語言系統向綜合語言運用能力轉變;教學性質由工具性向工具與人文的統一轉變;教學理念由以教師為中心向以學生為主體轉變;教學內容由知識點的講授向技能、知識、策略、情感、文化的綜合轉變;教學方式由死記硬背向多種教學方式轉變;教學評價由終結性向終結性與形成性結合轉變。但是，在英語課程改革過程中傳統的教學方法和觀念沒有發生實質性的變化，教師更重視教授知識而忽視學生主體地位;課堂教學模式化、表層化、程式化;教學內容零散分散，缺乏對主題的歸納整理;忽視對主題情境的創設，導致思維培養缺失;缺乏針對語篇文本的深入分析;情感態度價值觀目標多為貼標簽;為應試而教和為應試而學導致學科價值的錯位。高中階段我們要想培養學生的英語核心素養，就要直面目前存在的問題。針對這些問題，教師仍然需要不斷改變和調整，以適應新時代培養人才的需要。

四、結語

核心素養的提出是我國順應世界教育改革發展趨勢，從國家戰略的高度為新世紀教育改革確立的發展方向。圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程與教學，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。由于篇幅有限，本文只是對英語學科核心素養的實質、培養途徑和方法進行了研究和分析，并沒有深入地探討。希望有更多的外語界同行關注英語學科核心素養，為英語教學改革發展獻計獻策。

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