優化教學活動提高科學教學效果芻探

胡國芳

摘 要：教學效果的好壞與教學活動的優化程度有密切的聯系。文章探討教學活動與學生的認知結構、科學能力、科學精神等方面的關系，并介紹一些有效的教學實踐方法，對提高科學教學效果具有較強的可操作性和借鑒意義。

關鍵詞：教學活動;認知結構;知識體系;科學能力;科學精神

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）12-0023-01

教學活動是實施課程、實現教學目標的核心，教師只有不斷優化教學活動，才能實現教學目標。教學效果的好壞與教學活動的優化程度有密切的聯系，下面，對優化教學活動提高科學教學效果進行探討。

一、教學活動要符合學生的認知結構

認知結構，簡單來說就是學生頭腦中的知識結構。學生對于知識的理解和意義的建構是由個人的認知結構所決定的，因此，在科學教學中，如果教師的教學活動符合學生原有認知結構，就能幫助學生理解新知識，提高教學效果。例如，“使沉在水里的物體浮起來”一課中，依次安排了這幾個活動：探究橡皮泥浮起來的辦法，潛水艇的沉浮，探究土豆浮起來的方法，讓漁網立在水中。在課前布置任務時，學生已經通過其他的渠道知道了加鹽這個方法。于是，教師改變了教材的編排順序，先讓學生猜測雞蛋放在水里會怎樣，怎樣讓它浮起來，然后把學生分成加鹽組和加糖組進行實驗，實驗表明：加鹽或加糖都可以使雞蛋浮起來。接著教師問學生：橡皮泥放在這杯鹽（糖）水里會怎樣呢？有的學生說是浮著的，因為鹽（糖）水能讓雞蛋浮起來;有的學生說是沉著的，因為橡皮泥放進水里會爛掉，最后沉下去。教師再問學生：用塑料薄膜把橡皮泥密封起來放在這杯鹽（糖）水里會怎樣呢？全體學生都認為是浮著的。通過實驗驗證，用塑料薄膜密封起來的橡皮泥沉在了鹽（糖）水里。這時，教師可引導學生思考為什么河里的水泥船、鐵船是浮著的，進而導出改變橡皮泥的形狀可以使橡皮泥浮起來。教師再出示小石子，問學生：怎樣讓小石子浮起來呢？聯系自己用游泳圈的經歷，和剛才提到的船，學生馬上想到了借助漂浮物的方法，最后的拓展活動“怎樣讓漁網立在水里”也就水到渠成。這樣安排教學活動，遵循了學生的認知規律，一環套著一環，環環相扣，既讓學生在不斷猜測、質疑、驗證等活動中自然而然地學習了使沉在水里的物體浮起來的方法，又讓學生體驗了“玩中學”“做中學”的樂趣，激發了他們學科學、愛科學的強烈情感。

二、教學活動要能提升學生的科學能力

科學能力是科學意識、科學知識、科學思想和科學方法等多方面素質的有機結合。簡單地說，科學能力是科學素質的綜合運用。例如，五年級的“簡單電路”一課，教材中安排了這樣幾個活動：組裝電路，讓小燈泡亮起來;加上開關，明白簡單電路的組成部分;制作紅綠燈。在教學時，學生知道了簡單電路的組成后，教師開始拓展思路：怎樣讓兩個燈泡亮起來？有不同的連接方法使兩個燈泡亮起來嗎？如何用開關讓兩個燈泡一個亮一個不亮？怎樣讓兩個開關分別控制兩個燈泡？一個個具有挑戰性的問題，讓學生們忙得不亦樂乎。然后，教師繼續提問：你們還想安裝怎樣的電路？這些開放性的問題，能讓學生學會思考、學會討論、學會分享、學會傾聽、學會質疑，培養了他們的科學素養，提升了他們的科學能力。

三、教學活動要能淬煉學生的科學精神

科學認識來源于實踐，實踐是檢驗科學認識真理性的唯一標準。在科學課上，學生的預見和猜想應該是根據已有知識、經驗而得出的合理啟示。例如，一年級上冊“做個小偵探”一課，主要是通過一系列從簡單到相對復雜情形的猜想活動，讓學生知道要根據看到的事實，像偵探一樣進行猜想，并且學會猜想。在教學中，教師根據學生的年齡特點和實際情況，選擇了學生熟悉的“田里菜葉上的洞”“蒲公英種子飛”等情境作為起始活動，他們能很快說出“菜葉被蟲子吃了”“蒲公英被風吹走了”，并能說出圖里有什么，想到了什么，但是不會區分“看到的”和“想到的”。這時，教師的引導就很重要。教師可以問：你們看到蟲子了嗎？為什么說有蟲子吃了？為什么說有風吹來了？至此，學生知道了“看到的”與“想到的”的區別，但“想到的”又是根據“看到的”進行的。如果沒有這樣的引導環節，這節科學課將會變成看圖說話了。本課的第二個活動是“猜想蜘蛛網被破壞的多種原因”。學生在教師的引導下，先進行觀察，再去猜想種種可能的原因。有的學生說是石子砸的，教師比畫著追問：這么大的大石頭嗎？像沙子那么小的小石子嗎？有的學生說是蟲子撞擊的，教師又追問：是蚊子撞的嗎？從這樣的追問中，學生明白了是有一定大小的小石子砸的，或有一定力量的蟲子撞擊的。第三個活動是“雪地上的腳印”。復雜的畫面，學生觀察起來會有一定的難度，阻礙合理的猜想。所以，教師分段出示圖中的信息，就顯得很有必要。第一段兩行腳印，引導學生觀察腳印的大小、形狀、方向、步伐的不同，再合理猜想原因。第二段雜亂的腳印，第三段一行腳印，相比第一段，后面的兩段腳印信息單一，學生好觀察，猜想也比較容易。優化后的教學活動，加上有效的引導，讓學生已能基本區分了“看到的”“猜想的”，不僅清晰了概念，而且觀察能力、猜想能力都有了提高。

隨著競爭的日趨激烈，社會對教育提出了更高的要求。因此，科學教師要不斷更新教育觀念，在教學過程中不斷努力探索、實踐，以優化教學活動，提高教學效果，全面培養學生的科學素養和創新思維能力。

參考文獻：

[1]王興林.小學低年級科學課問題解決學習的教學策略[J].基礎教育研究，2018（09）.

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