淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)下的教學(xué)模式

董雪林

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)的方式是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)組織有效的小組合作學(xué)習(xí)不僅能大大提高課堂教學(xué)效率，還可促進(jìn)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。特別是針對(duì)在原有的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下探索“小組合作學(xué)習(xí)有效性”的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小組合作;有效性;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0084-01

合作學(xué)習(xí)是新課程改革下非常重要的教學(xué)方法，合作教學(xué)的理念已經(jīng)滲透在教學(xué)理念中，教師和學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同感在不斷增強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索，合作交流”作為一個(gè)主要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，將合作學(xué)習(xí)提高到一個(gè)前所未有的高度，充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。

但是，合作學(xué)習(xí)中也存在有形式而無(wú)內(nèi)容、有廣度而無(wú)深度的問題。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施困境，正在由“要不要合作學(xué)習(xí)”向“怎樣合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。本文基于這樣的背景，探究小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的策略。

我們?cè)谘芯康倪^程中，結(jié)合沁陽(yáng)地區(qū)的教學(xué)特色，深入探究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的小組合作教學(xué)模式，讓兩者相互補(bǔ)充，相輔相成。在研究的過程中我們先后采用問卷調(diào)查法、談話法、觀察法等多種方法進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)實(shí)驗(yàn)校，實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法不斷進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)查閱學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的小組合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，課題組成員集思廣益，群策群力，最后總結(jié)出一套在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)”較為實(shí)用的課堂教學(xué)模式。我們稱之為——“三步驟六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。“三步驟”：先學(xué)（看一看）——后教（議一議）——當(dāng)堂訓(xùn)練（練一練），具體指的是：預(yù)習(xí)——交流討論——反饋練習(xí)。

1.先學(xué)環(huán)節(jié)。老師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生再根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)上的提示進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于有疑問的地方可以加以標(biāo)注，在后教環(huán)節(jié)可以討論。學(xué)生可以采用的學(xué)習(xí)方法：小組內(nèi)自學(xué)、互學(xué)、討論;教師可以適時(shí)點(diǎn)撥。

2.后教環(huán)節(jié)。小組交流預(yù)習(xí)效果，交流預(yù)習(xí)中遇到的問題，共同分享學(xué)習(xí)成果。教師對(duì)共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，也可以讓學(xué)生上堂板演、講解。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練。對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，通過分層次的練習(xí)題對(duì)學(xué)困生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行拓展提升。對(duì)檢測(cè)題教師可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生也可以采用互幫互動(dòng)的方法解決。

這種教學(xué)模式有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）板題示標(biāo)。（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（4）出示當(dāng)堂檢測(cè)題。（5）學(xué)生講解，教師點(diǎn)撥。（6）鞏固提升，歸納總結(jié)。

隨著教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作的過程進(jìn)行不斷反思、總結(jié)，教師教學(xué)觀念不斷更新，這種教學(xué)模式會(huì)更加成熟、完善，能夠使小組合作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)揮最大的效果，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和人際交往中團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在探究的過程中我們研究小組發(fā)現(xiàn)：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的“小組合作學(xué)習(xí)”不僅僅是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力：

1.培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念。21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能。正如林格倫所說：在文明世界中的人們，真正需要學(xué)會(huì)的本領(lǐng)是有成效有合作。學(xué)生在小組合作的過程中不斷體會(huì)到與他人合作的重要性，通過小組間的合作建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生相互溝通、相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在合作的過程中必須要做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識(shí)要求。這就要求學(xué)生要有集體觀念，建立和諧的人際關(guān)系，協(xié)助他人做好小組內(nèi)的工作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中小組成員的智慧，為集體榮譽(yù)爭(zhēng)光。

2.培養(yǎng)了學(xué)生積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的能力。數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣離不開實(shí)踐操作。現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材里很多知識(shí)都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動(dòng)手操作實(shí)踐后理解和掌握的，小組在合作過程中在集體智慧中會(huì)產(chǎn)生多種多樣的操作方法，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也拓展了學(xué)生的思路。蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦筋得到發(fā)展，使它更加明智;腦又使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，思維和操作相輔相成，學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，逐步解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成了良好的實(shí)踐習(xí)慣和思維習(xí)慣。

3.培了養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識(shí)的學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質(zhì)教育就要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在相互教學(xué)中，能夠發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力。運(yùn)用討論法，可幫助學(xué)生進(jìn)行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭(zhēng)論、預(yù)測(cè)情境等較具深層思考意義的活動(dòng)，同時(shí)可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和綜合能力。

4.培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識(shí)面狹窄，易對(duì)教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會(huì)的“知識(shí)爆炸”局面。因而，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦咨詢，去實(shí)驗(yàn)室等，拓寬了知識(shí)來源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。

作為一名基層的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，這只是我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式下的“小組合作學(xué)習(xí)”模式的粗淺認(rèn)識(shí)和分析，在以后的教育教學(xué)工作中會(huì)繼續(xù)深入研究，發(fā)揮其中的優(yōu)勢(shì)，改掉其中的不足，讓“小組合作”教學(xué)模式真正服務(wù)于課堂，服務(wù)于教育教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。