產教融合培養創新創業型研究生模式探討

張炳榮 許崇海 王正偉 王翔

摘 ?要 在綜合分析創新創業型研究生培養存在問題的基礎上，介紹近幾年通過校企合作產教融合模式培養創新創業型研究生的做法和取得的效果。該模式下，研究生從實驗室研究到車間中試，到產業化生產全程參與，不僅增強了在所研究領域理論探索和應用的能力，而且掌握了項目管理、可行性論證等創新創業方面的知識。

關鍵詞 創新創業;研究生培養;校企合作;產教融合;實驗室

中圖分類號：G643 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）21-0074-03

1 引言

創新是一個國家和地區的核心競爭力。培養創新創業應用型研究生是建設社會主義現代化創新型國家的重要一環。從國際上研究生培養來看，英、美、日、德等發達國家在實施創新驅動和提高國際競爭力戰略時，都把推進研究生創新創業教育作為重中之重[1]。研究生充滿想象力和創造力，是創新創業的生力軍，應當成為“大眾創業、萬眾創新”的先鋒。因此，培養研究生創新創業能力，能夠起到思想意識和才能培養的雙重功效，培養學生發現創造新的發展機會和發展思路的能力，從而帶動促進創業型經濟的發展，使學生畢業后不但成為創新創業的生力軍和參與者，更重要的是讓他們成為高端崗位的創建者[2]。

創新創業教育是以培養學生的創新精神和思維為根本，以培養創新創業素養與能力兼備的人才為目標的活動。美、英、日、德等發達國家在幾十年前就已實施了創業教育，已經形成一套完整的創業教育體系，特別是美國許多大學生在上學期間就走上了獨立自主的創業之路，微軟、雅虎等優秀企業都是美國大學生創業成功的經典案例[3]。調查數據也反映了創業教育的重要性，美國一流理工類大學30%的學生具有獨立創業志向，最佳的上市企業和高技術企業總裁中有86%接受過創業教育。

我國創新創業型研究生培養還處在“思想上需高度重視、師資上加強、利用大學科技園和學校拓展中心”進行創業教育的初始階段。目前，應用型研究生培養的局限性也是影響其就業的主要原因之一，創新創業教育的欠缺造成研究生主流群體缺乏目標、畢業后高不成低不就的尷尬局面。因此，認清創新創業型研究生培養中的深層次問題，并探討培養模式解決問題是非常必要的。

2 創新創業型研究生培養中存在的主要問題

對創新創業教育的誤解 ?對研究生進行創新創業教育的目的是培養他們的創業思維、創業精神和創業能力。深化研究生創新創業教育是建設新時代社會主義現代化創新型國家的戰略要求，是提高人才培養質量的重要舉措[4]。

作為導師與培養方，對研究生的要求大多是把他們培養成一個合格的科研工作者，至于創新創業方面，頂多就是關心有沒有開這方面的課而已。國內高校傳統研究生教育的重心嚴重偏移到學生的學科專業教育上，創業教育被忽略;大部分專業只招學術型研究生，即使招收部分專業碩士，培養方案也基本趨同，根本沒有在學校的學科建設規劃、培養方案目標中體現研究生創新創業教育的相關內容要求。所謂的創業教育也只是簡單地開設一些選修課，使學生有一些創新創業的感性認識而已，創新創業學科地位的重要性沒有得到良好體現。由于定位不清晰和對其重要性認識不夠，有的導師認為提倡創新創業是鼓勵學生不務正業，會使學生變得功利化，因此不但沒有把創新創業教育擺在重要位置，反而造成創新創業教育與專業教育的脫節甚至對立[5]。大部分教育管理者認為創新創業教育應該面向少數創業者，而沒有意識到這是人才素質培養的一個重要方面，因而無意把創新創業教育上升到教學層面[6]。

作為被培養方，有的研究生將創新創業等同于商業利益，沒有認識到創新創業意識將伴隨他們整個職業生涯。有的學生讀研的原因之一就是創新創業意識不夠，不敢面對社會挑戰，變相拖延融入社會的時間。造成這個問題的深層次原因還是創新創業教育的欠缺。對創業教育的狹義理解使得部分研究生認為從事開網店、送外賣、校園代理代工等低門檻無科技含量的活動就是創業，根本沒有發揮自身教育背景和專業特長。2016年4月發布的《中國青年創業現狀報告》中提到具備核心技術的創業項目不到四成[7]。

筆者認為，創業教育應該理解成教育未來的職業工作者，在自己的位置上對自身條件做全面的SWOT（自身優勢、劣勢、機會和威脅）分析，創造性地整合資源，把握機遇，使自身價值發揮到極致的同時使得團隊利益最大化。比如李娜自己選擇教練以獲得大滿貫、郎平帶領女排（通過國際化的教練團隊）重新站到奧運冠軍的領獎臺上，都是廣義創業的典型案例。這樣的理解也符合聯合國教科文組織提出的創業教育（Enterprise Education）的概念：從廣義上講，創業教育是培養具有開創性的人，它對于受雇的人也是很重要的，因為現在除了事業上有所成就外，技術、社交、管理、創新等綜合能力已成為用人單位評價雇員的重要標準。研究生作為完成了本科教育的成年人，通過更系統、更深入地學習專業知識和進行科學研究的訓練，初步掌握了科學研究的方法，對其所涉獵領域的前沿和發展方向有著深刻的認識和理解，在知識、社會化程度等方面都處于相對較高的水平，專業理論知識、人生閱歷和心理素質方面比本科生更加豐富成熟。因此，對研究生進行創新創業教育有較強的針對性和實效性，更能體現創新創業的廣義內涵，為高層次創新創業型人才的培養與成長創造更有利的條件。

缺乏創新創業型導師 ?工科院校培養的學生大多數是到企業一線工作。現代企業管理提倡“狼性文化”，主要特征是：嗅覺靈敏，善于捕捉機會，絕境中求生存;富有進取心和攻擊性，不拋棄、不放棄、不言敗;極強的團隊合作精神。不可否認，高校部分教師選擇職業時較多地考慮了安逸清閑和與世無爭，帶來的問題是綿羊如何能培養狼呢？即使有些教師對創新創業教育認識到位，也會因為缺乏相關能力而無法對研究生進行精準到位的創新創業教育。有的擔任創新創業教育課程的教師缺乏創新創業能力和經驗，只能拼湊一些碎片化信息當作通選課讓學生湊夠學分而已。很多工科院校采取校內導師結合企業導師的方式探索創新創業應用型研究生的培養[8]，但是也存在企業兼職導師時間無法保證、課題指導不到位、兩類導師溝通合作少等問題;同時，校方對兼職導師也缺乏評價和激勵機制，導致雙導師模式沒有達到預期效果。

社會評價標準單一 ?目前，社會和大部分高校對研究生價值評價的標準單一，評價學校辦學是否成功看“就業率”，沒人關注“創業率”;評價一名學生優秀與否，就是簡單地將其社會地位等同于社會認同度。目前，碩士研究生就業選擇首先是考取公務員或事業編，其次選擇進入職業院校和民辦教育機構，再次是選擇進入國有大企業，很少有人選擇進入民企或自己創業。

3 產教融合模式及目前取得的效果

在筆者所在學校的正式編制導師隊伍中，除了長期在高校工作的專業導師之外，也有在國內外知名企業工作過甚至自己創業的研究生導師，這樣就給筆者研究校企合作聯合培養創新創業應用型研究生以及探索產教融合模式創造了條件。筆者所在學校采取了下面一些做法。

將導師隊伍建設和學科團隊建設結合起來，形成導師團隊指導小組，吸收研究生參加定期的學科團隊建設及課題研究進展交流會 ?目前，大部分研究生的指導模式是導師指導模式，優點是導師全權負責、指導針對性強，但是形式相對單調[9]，且導師的研究范圍、經費和實驗條件、人際關系甚至性格都會直接影響所帶研究生的課題進展、知識面、思維方式和論文水平。學校最近幾年為了配合一流工科大學建設，成立了若干骨干和重點學科建設團隊，團隊建設中會有很多定期不定期的規劃和學術交流會議，會吸收研究生參加。通過這些方式，既讓學生了解了導師的研究領域，密切了師生關系，又無形中形成一幫導師指導一幫學生的模式，使得研究生在課題研究和實驗過程中可以接受來自多個研究方向的指導與幫助。有企業工作經歷的導師在自制實驗設備、規范實驗方法與標準等方面進行實用而精準的指導，對于拓寬研究生的眼界和知識面，最大限度地整合利用資源解決問題，作用很大。

在這種模式基礎上相對固定主副導師制，有針對性地使學生得到在理論、實踐、應用和創新創業方面的不同導師的指導。同時，學生也潛移默化地吸收消化不同導師的長處和工作方法，應用到課題研究和實踐中去。導師團隊指導小組模式，通過研究生定期匯報實驗進展，加強了課堂所學知識和研究方法的串聯，解決了所學課程實踐性不夠甚至與論文脫節的問題，使得學生獨立思考和溝通表達、尋求資源與幫助，增強了創新創業思維和自主解決問題的能力。

企業和學校共建實驗室等技術平臺，從校企合作研究項目中提煉研究生課題，學生實驗大都在企業完成 ?通過校企共建實驗室和工程技術研究中心，最大限度地發揮研究生創新創業基地的作用，充分利用導師和企業共同申報的科研項目，從這些應用型項目中分解提煉研究生論文題目，學生理論課程在學校上，實踐課程和論文實驗大都安排在企業中做。學生在此過程中要自己做方案計劃和經費預算，一個實驗完成了，不但要匯報實驗理論結果，還要匯報計劃方案執行情況包括其科學合理性，以及進行財務預算的差異分析。同時，一些論文特別是做企業課題中提煉的專利技術，學生可以和企業技術人員探討專利的寫法，激發通過專利技術借鑒企業成熟的管理運營模式，依托企業創業的主動性嘗試。

如果做到師生共同創業，相同的理念和溝通優勢，可以更好地促進科技成果轉化。比如學校有一項省級科技重大專項項目，是關于通用航空發動機用高強高韌鋁合金材料開發和產業化應用的項目，不但要研究高性能鋁合金材料的強韌化機理，還要做出產品。這個項目由學生做理論研究，理論研究的結果指導應用研究的產品，既使得學生了解了產品從實驗室成果到中試到產業化的過程，又深化了學生的團隊協作意識。這種模式從2015年運行以來，目前已有八人次（研究生）申報了發明專利，四項已獲得授權，有些專利成果已經轉化為產品。

研究生在企業做課題階段，全程參與項目管理和開發，從研究生研究成果中提煉大學生創業訓練課題 ?研究生課題來源于校企合作研發項目，課題開題前必須先了解大項目的來源和項目背景，自己做的這一部分在大項目中的階段和作用，之前和之后的輸入輸出是什么，像產品在產業鏈中所處的位置一樣。這樣學生不僅從技術和實驗方案方面接受了訓練，而且按照實際項目管理掌握了成本控制和資源管理等分析能力。參加項目會議和產品研發會議的同時，研究生還參加企業文化建設、管理能力和領導力培養等培訓課程，企業導師指導貫穿研究生培養的整個過程。

研究生創新創業能力的培養也延伸到本科生的畢業環節和創業訓練中。比如2014級研究生中有位學生做的課題是3D打印選擇新激光燒結覆膜砂的研究，在后續的產品驗證階段發現辛苦研發出來的3D打印材料使用一次后就扔掉，不僅浪費，還帶來環保問題，于是一個新的大學生創業訓練計劃項目就誕生了：3D打印選擇性激光燒結覆膜砂的回收再生與循環使用。這個項目帶動七名本科生參與的創業訓練項目，不僅完成了質量較高的項目可行性分析報告和創業計劃書，還發表了兩篇學術論文，申報了兩項發明專利。

懂現場、接地氣、精打細算做開發的研究生培養模式與成果，促使研究生主動到企業就業 ?目前，碩士研究生就業選擇有很大局限性，而這個問題的深層次根源在研究生本身。很多學生考研的目的就非常不明確，他們碩士畢業后的就業選擇非常片面，公務員、事業編是首選，有的學生寧可選擇去民辦教育學校當教師也不愿意去企業的技術中心。從很多學生去民辦職業學校不到一年就紛紛離職的情況來看，他們并不清楚哪里最適合自己成長發展，對企業的誤解和對自己能力的擔心使得他們不敢嘗試，盡管他們也知道企業開出的工資高于職業教育崗位。

通過上述校企結合和產教融合的培養模式，筆者發現研究生對于到企業就業不再排斥，相反，他們對這種利用自己的研究成果貢獻于企業產品研發和開發市場的可能性充滿期待。這些接受了校企合作產教融合模式訓練的碩士生，一到企業就能擔任中層技術管理崗位（部門負責人和項目經理職位），對上能做項目策劃，獨立與客戶進行技術交流，對下能寫作業指導書、能培訓員工;能出席高規格會議和外商交流，也能與工人同吃同住同勞動。學生通過做項目和產品接受精打細算做產品的實操訓練，并以這種方式直接進入職業崗位，大大縮短了融入社會走向成熟的時間，使得企業和個人都受益良多。

4 下步想法

筆者所在學校在產教融合培養創新創業型研究生方面雖然已進行了一些有益探索，但仍然處在初級階段，能夠全身心投入的導師較少，學生在創新創業培養階段出現彷徨、猶豫，培養成果能否持續是目前面臨的主要困難。

學校仍然是培養學生的主戰場，創新創業教育應該成為高校教育的新常態 ?應該學習“硅谷精神”，建立合作競爭的創新創業氛圍。“硅谷精神”是大學校園文化擴散和融合的結晶，其精神內涵是鼓勵創新、不畏風險、競爭與合作并存。高校之間、團隊之間、高校與公司之間、母公司與派生公司（或創始人與跳槽者）之間形成一種良性競爭和良好合作氛圍，在合作與競爭的環境中形成一種推動創新的良性循環。

在培養濃厚學術創新氛圍的同時，建立強大的跨學科跨單位科研團隊（來自高校和企業的不同學科的團隊），有利于一個行業產業鏈的全面提升 ?對于由高級知識分子組成的創新創業團隊，參與和合作共享的管理形式，可以充分發揮他們的自主創新性和工作積極性，大家既為了項目總目標而齊心合力，又在分工合作的過程中實現自己的專業價值。業界周知的“惠普模式”就是倡導團隊合作、開放和參與精神。跨學科跨單位科研團隊從項目實驗室研發、初試中試，直至產品通過市場認可，以創業型研究生為主體轉入公司模式運行，教授能夠通過參股、技術研發和項目管理，繼續參與學生的創新創業。教授參與股權很大程度上增加了風險投資公司對大學生創新投資的意向，社會資金的融入推動創新企業可持續發展。

培養學生的創新創業和團結協作精神是高校義不容辭的責任。學校將繼續推進產教融合培養創新創業型研究生模式構建，在不斷總結、鞏固階段成果的基礎上，吸引和組織更多的教授和研究生參與到項目中來，在培養模式、技術研發成果及轉化等方面做出更大的成績。

（感謝山東泰來鑄鋁科技有限公司研究生聯合培養基地的幫助。）

參考文獻

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