從“兒童視角”來拓展后進生的數學思維

何欽紅

摘 要：一堂生動的課和一堂枯燥的課，有怎樣的區別？什么樣的課堂能調動后進生的積極性，能讓他們自覺地動起來，自發地思考起來？什么樣的課堂能讓后進生也有最大的收獲？文章主要探討如何從“兒童視角”出發并結合教學實例來拓展后進生的數學思維，從而讓后進生先喜歡數學老師，再對數學有主動想學的興趣，更好地開發后進生的數學思維。

關鍵詞：小學數學;兒童視角;后進生

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-25 文章編號：1674-120X（2019）09-0086-02

隨著最近這兩三年經常外出聽課我得知，從我們的骨干教師課堂模型要素來看，他們的確可以引發并提升學生的數學思維，讓一堂數學課變得有思維容量，能夠讓我們的行為目標達成度更高，但是貌似與課堂是否生動、有沒有趣卻沒有必然的聯系。或許是我們缺少了某種元素，讓后進的學生們的思維靈動起來。到底什么要素能起到這種畫龍點睛的作用？我們的課堂缺少一種“兒童視角”。李鎮西先生在他的《教育要有“兒童視角”》中指出，教與學意義上的兒童視角就是“用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛”。在今天，我們的教育缺乏的不是“教師的大腦”，而是“孩子的心靈”。

的確，回想我們以往在設計課題時，常常是基于大綱、教學目標、課本素材、自己的經驗，而常常忘記還有一件事：學生是學習的主體。因此我們的教學要變得生動，要變得讓他們能積極主動學習，就需要我們設計能夠貼近后進生的思維方式、引起他們的興趣、適合他們的學習活動調動他們的積極性和成就感。下面就圍繞這個問題結合教學實際談幾點思考。

一、巧用“兒童視角”從關心后進生來增進了解，抓準落后原因進行有針對性的談心

后進生落后的原因很多，有的基礎薄弱，有的缺乏興趣，有的不夠重視，有的貪玩厭學，有的自卑畏學，有的無心向學，可以套用一句名言：優秀生都是相似的，后進生各有各的問題。不同的問題就要求采用不同的方法來對癥下藥，這樣才能抓住關鍵，有效解決問題。所以在輔導后進生時，不應該簡單地進行知識點的重復講解，首要的是抓準造成其落后的原因。特別是接手新的班級，應該先向原來的老師了解班上數學后進生的情況。接著認真觀察他們的課堂表現和作業情況，了解他們的家庭、性格等特點，還可以組織一對一談心，深入掌握他們的思想動態，這樣能全方位地了解后進生落后的原因，對于怎樣逐步引導他們知道要學，喜歡去學，懂得怎么學，就能產生針對性的思路。

二、利用“兒童視角”巧妙地設計引入環節，激發后進生的學習興趣，促進其積極學習

小學數學已經體現出這個學科的科學性、嚴密性和抽象性，這些特性會給后進生帶來難以理解、枯燥無味的感覺，導致其提不起興趣。美國教育家布盧姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”因此，在進行數學教學時，要充分注意對后進生興趣的激發。這就要求教學設計注重趣味性和簡單性，使枯燥難懂的知識變得有趣又易理解，激發后進生的學習興趣和信心。例如，教學《認識平行四邊形》時，在課的開始，教師問：“同學們，你們喜歡玩猜圖形游戲嗎？”學生興趣一下子就高漲起來。通過猜圖形這種趣味游戲可以激發學生特別是后進生的興趣，而且能為這一課的教學做很好的鋪墊。再如，為了認識平行四邊形的不穩定性，我讓學生在課堂上親手制作一個平行四邊形框架，然后問學生：“在制作的過程中你有什么發現？把你的發現和同桌說一說。”學生通過動手操作感知體驗平行四邊形的不穩定性，就把這種枯燥的知識變得易于理解和富有趣味。這些感官刺激和動手操作，使學生特別是后進生都能參與到學習中，心情更加愉悅，注意力更加集中，思維也更加活躍，這不僅有助于知識點的掌握，而且有助于激發后進生學數學的興趣。

三、站在“兒童視角”直觀體驗，讓后進生的數學思維變得可觸及，引導其主動學習

有的后進生認為數學不重要，認為只要懂得簡單的算術就能滿足生活需要，所以教師在教學時要注意滲透數學在生活中的應用。如在教學“利率”時我問：“同學們，如果你們家里有剩余的錢，放在家里又不安全，那你們會如何處理呢？”學生立馬會說存到銀行里。我就問：“那存到銀行里有什么好處呢 ？”學生回答說：“把錢存到銀行不僅安全，而且還可以有利息。”我就接著學生的回答好奇地問：“利息是怎么算的？”以此導入這節課。 這樣從課的開始就讓學生感受到數學與生活的密切聯系，使學生從解決實際問題中感受到數學學習的實際作用和重要意義，還能讓學生感受數學的親切感。

有的后進生解題時不夠自主，遇到困難不想動腦筋，總依賴著老師講解，使自己的學習處于被動的境地，進而成績越來越差。對于這樣的學生就要讓他們對數學價值和學習態度有正確的認識。例如，可以在課上組織一次討論，讓學生特別是優生分享他們的學習心得，通過學生間的互相交流能更好地幫助他們，從而規避學生對教師說教的抵觸。

再如，黃愛華老師在三年級《萬以內數的大小比較》一課中，就精心設計了一個比拼活動，學生們特別是后進生樂在其中，積極參與這個比拼活動。黃愛華老師這樣的設計就是讓數學思維與兒童視角進行了親密接觸，使學生們在玩中學，感受深刻的數學思維，領會數學知識和數學方法。從后進生臉上洋溢的成功的喜悅中，我們可知他們喜歡上了數學。

四、適用“兒童視角”打破教學設計常規，嘗試分享式教學強化互動，營造良好氛圍

良好的學習氛圍和友好的學習團隊，是后進生持續保持學習效率的重要保障。為此我在學生的位置上做了安排，讓后進生與優生特別是擅于表達的同桌，這樣一來當課上教師采取同桌討論的交流方式時，后進生不至于無從說起，而且在談論的過程中，后進生就已經把這個問題搞明白了。課后優生同樣也可以幫助他們學習。讓他們好、中、差4人為一小團隊來互助互學。如在一次六年級的復習課時，我讓他們自己課前分工合作，梳理知識點、自己制作PPT、設計思維導圖板書，課中團隊合作分享、全班學生質疑評價，教師查漏補缺指出不足，那堂課每個學生都全神貫注、認真聆聽，結合自己的課前梳理認真思考小團隊的分享。分享剛結束，不同的聲音即刻冒了出來：“我認為小數分類思維導圖的結構是錯誤的，純小數跟混（帶）小數應該是按小數的整數部分來分的，而有限小數、無限小數是按小數部分來分的，這兩者應該是并列關系。我覺得可以做這樣的調整……”邊說學生把板書貼條挪了挪，教室里其他的學生茅塞頓開：“謝謝你糾正我們的錯誤，這樣分類的確更嚴謹。”這堂課，學生們的思維是碰撞的，他們學習變得主動起來，一堂比較枯燥的概念復習課變得靈動了起來。也正因為他們都是同學，所以能夠比較好地進行交流。

例如，在教學《商的變化規律》時，我先出示一組口算題讓他們口算：24÷8，240÷8，480÷8。接著我問：“在這一組口算題中，什么數發生了變化，什么數沒有變化？”然后組織學生同桌討論交流。在這討論中，不知不覺優生又在幫助后進生學習。再讓學生也像上面那樣獨立舉兩個例子，從中找出商的變化規律是跟什么發生關系。最后讓擅于表達的優生帶頭幫助后進生進行分享式的互動學習，從而打破平常的沉默枯燥的數學課堂氛圍，營造生動活潑、充滿思維活力的課堂，這樣的課堂就是學生們最喜歡的課堂、充滿活力和智慧的課堂。

五、關注“兒童視角”可以進行適度的表揚，培養后進生對數學學習的自信

每個學生都渴望得到老師的認可，后進生尤其如此。如果說表揚對于優等生而言是錦上添花，那對于后進生來講就是雪中送炭。給予后進生適當的表揚，有助于增強后進生學好數學的信心。例如，在教學《自行車里的數學》時，我問：“你們知道自行車是怎樣向前運動的嗎？”沒想到一位后進生高高舉起手，我微笑著走過去請他起來回答，沒想到他說得非常好，當時我就表揚他：“你說得非常精彩，老師對你刮目相看。”課下不經意碰到了他，我又對他的課上表現大加贊賞：“你課上的表現太出色了，如果能夠堅持下去，你肯定能成為我們班的數學優秀生。”接下來的數學課，他坐得端正，聽得認真，我接著給他創造課上表現的機會，并不失時機地表揚他，同時還讓其他同學以他為榜樣。連續幾周下來，他的數學成績有了明顯的上升。

六、重視“兒童視角”要放下教師的高姿態，懂得呵護后進生的心理，激發其對學習的興趣

有的后進生因成績落后而有自卑和敏感的心理，認為自己成績不好，是班上的包袱。如果教師不注意教育方式，批評指責過多，就會使得他們因得不到理解和尊重而產生逆反心理和壓抑感，并加劇自卑感。師生之間融洽友好的關系，對于后進生學好數學是非常重要的。教師真正用心、用情與后進生溝通，讓他們感受到老師的關心和操心，感受到老師的期盼和信任，學生就會“親其師而信其道”，從而拉近師生距離，增進師生感情，激發責任感，消除自卑感。例如，在教學加法算式6+6+6+6+4時，我要求把它改寫成乘法算式。生1說是6×4+4，我立即表揚他思維很活躍;生2說是6×5-2，我拍著他的肩膀說他很聰明，思維很獨特。出乎我意料的是一個學生說是7×4，當時同學們馬上反對。他意識到自己講錯了 ，臉羞得通紅。我走過去摸摸他的頭說：“雖然你答錯了，但你敢于舉手發言，表達自己的想法，這是值得大家學習的。”這樣，這位后進生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，對學習也有了積極性。

最后，我要借用吳正憲老師的名言：“在育人的過程中——沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要;在學習的過程中——沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要;在交往的過程中——沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要;在成長的過程中——沒有什么比養成良好的習慣更重要。”所以，我們要想成為一名優秀的一線教育工作者就要從“兒童視角”出發來關注后進生落后的原因，做到從增進了解、積極學習、主動學習、營造氛圍、產生自信、激發興趣等多個層面讓后進生先喜歡數學老師，再對數學有主動想學的興趣，才能更好地開發后進生的數學思維。

參考文獻：

[1]趙 健.淺談小學數學后進生成因及其轉化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013（7）：218.

[2]林志明，高偉明.小學數學核心素養理念下的數學課堂教學轉型[J].基礎教育研究，2017（14）：21-23.