中華武術進入小學體育課堂的探索與實踐

胡相揚

摘 要：中華武術借助小學體育課堂這一平臺，引導學生習練中華武術，在強身健體的同時，也進一步浸潤民族文化的精神內核。文章作者就小學體育課堂引入中華武術，激發學生習武熱情，增加學生對中華傳統文化以及民族之愛，促進其身心健康發展的探索與實踐進行闡述。

關鍵詞：中華武術;小學體育;中華傳統文化

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-25 文章編號：1674-120X（2019）09-0113-01

一、教師順應時代更新教學觀念，同頻共振

在小學體育課堂引入中華武術，對于按部就班進行體育教學的教師來說，是挑戰也是任務。因此，首先，教師的教學觀念需要緊跟時代步伐和新課改的要求，同頻共振，及時轉變教學思路，這是中華武術進入體育課堂并不斷豐富課堂內容、提升教育質量的關鍵。其次，體育教師就教學目標、教學環節、教學評價等方面做出科學性的設計，圍繞小學生的身心發展規律以及心理訴求，與同步開展的小學體育項目所要達到的訓練目標相結合，不斷發展學生身體的靈活性、協調性、柔韌性等，并在潛移默化的授課之中，培養學生習武的興趣，提高學生的自衛技能，還能夠實現從小就將傳承民族文化、弘揚民族精神的愛國種子播撒進學生心田的目的，讓中華武術文化這一璀璨明珠熠熠生輝、生生不息。最后，教師要不斷突出學生這一主體，通過創設習武平臺，讓學生在展示自我技能中生出愛國情懷和民族自豪感，同時，將其作為終身強身健體的一項技藝，既提高學生的意志力和堅韌性，又能為其樹立遠大的理想抱負，打牢身體素質基礎。

二、營造武術文化氛圍，提高認識

盡管中華武術進入小學體育課堂已有十多年，但是，一些學校的小學體育課堂上，武術的身影還是比較鮮見，或者是“蜻蜓點水”式的存在，由此，也使得體育課堂上中華武術的氛圍不夠濃厚，學生對武術課的興趣不大。一方面，與學校所處的地域有關，地理位置偏僻，與外部環境交流不暢;另一方面，則是教師開展武術教學，缺乏與武術文化的有機結合，未曾深入講解武術方面的文化知識，將這一源遠流長的歷史文化真正的內涵展示于學生眼前，使得學生對武術的認識僅僅靠電視或者電影宣傳獲得。因此，營造濃厚的中華武術的氛圍，不僅要積極與外界做好溝通交流，還要不斷地在課堂引入中華武術的文化內涵，讓學生能夠在文化與習武并進中獲得思想的熏陶和精神的浸潤，從而提高認知，強身健體。小學生正處于思想與身體的生長發育時期，教師既要借助多種方式著力引入武術文化，還要抓住學生運動訓練的啟蒙時期，逐步填補學生對武術認知零基礎的空缺，讓學生切實感知到習武的樂趣和魅力。同時，在班級與班級、學校與學校之間，或者是走向社會進行武術表演等，以燃起學生對武術文化傳承的熱情，從而使武術氛圍更為濃厚。

三、制訂階段性習武計劃，循序漸進

根據不同的學習階段，有針對性地制訂武術教學計劃，從而實現教學的連續培養。從符合武術教學自身特點以及學生心理承受能力和身體鍛煉的變化特點出發，制訂切實可行的教學計劃，不斷穩固學生習武的基本功和技能。中華武術進入小學體育課堂，教師必然需要結合小學生的生長特點，只有從初步確定基礎性教學奠定最初的興趣之源，再到根據鍛煉規律，進一步設置具有階梯性難度的教學訓練目標，最后制訂科學合理、符合規律的教學方案，才能夠在保護學生積極性以及身體不受損害的前提下，循序漸進地激發學生對習武的興趣。與此同時，教師在教學中還要考慮小學生活潑好動、持久性差、體力有限等特點，適當調整素質訓練與武術訓練的時間比例，即身體素質訓練放在武術訓練之前，著重增強學生的力量、耐力、速度、柔韌等素質，之后的一半時間留給武術訓練，滿足身體的過渡需要，教師還需要根據具體訓練情況做及時調整。根據階段性的教學目標，教師采取階段性的教學評價，從而以練促評，激勵學生按照生長規律進階，培養學生習武的自覺性，養成良好的訓練習慣。

總之，中華武術進入小學體育課堂，能夠引導學生在了解更多關于中華傳統文化內容的同時，有效模仿、科學訓練，做新時代傳承和發揚武術文化的行動者，從而使傳統文化與現代思想相融合，不斷提高武術技能，深化認識，提升素養。

參考文獻：

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