基于游戲化教學理念的大學英語翻轉課堂模式探究

【摘 要】近年來，翻轉課堂在我國各階段的教育中熱度很高，然而有研究證明新的教學模式并沒有明顯提高學生對系統性知識的學習效率或對技能的習得水平，其認可度與接受度也有待提升，本文主要研究游戲化理念與大學英語翻轉課堂的結合，從課前、課中和課后三個環節出發結合大學英語教學內容的特點探討游戲化活動的可行性策略。

【關鍵詞】翻轉課堂；游戲化；大學英語；可行性策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0037-02

一、引言

翻轉課堂是2007年由美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯最早提出的，它將整個教學環節分成了3個部分，即課前、課中和課后，課前主要讓學生通過觀看教師精心準備的微視頻來自學；課中以學生為主，教師進行答疑解惑并精講知識點；課后用于教學總結[1]。近年來，翻轉課堂在我國各階段的教育中熱度很高，在國家相關教育部門的積極倡導下，教師們也都致力于結合現代教育信息技術和手段對傳統課堂模式發起挑戰。

然而，有研究證明新的教學模式并沒有明顯提高學生對系統性知識的學習效率或對技能的習得水平，其認可度與接受度也有待提升[2]。在實際教學中，翻轉課堂，特別是大學英語的翻轉課堂實踐仍存在諸多的問題。首先，傳統課堂依然占據主導地位，特別是一些邊緣化的普通本科院校，翻轉課堂教學依然處于觀望準備階段；其次大學英語的教育對象是非英語專業的學生，基礎差異大，普遍缺乏學習動機。翻轉課堂的模式很好，但必須結合學生和教育內容的特點去定制化，才能實現它的價值，有一些問題是必須思考和解決的，比如如何保證先行學習資料的直觀性、實用性和趣味性；如何最大化地發揮學生自主學習的主觀能動性和自律性。只有解決了這些問題才能實現翻轉課堂教學效果的最優化。在大學英語翻轉課堂中加入游戲化教學手段無疑是提升學生學習動機、優化翻轉課堂各環節教學效果的有力措施。我國的游戲化教學大多用于低齡階段教育中，本文主要研究游戲化教學和翻轉課堂結合在大學英語教學中的可行性策略，通過思考研究二者結合的理論基礎，為游戲化大學英語翻轉課堂教學的具體模式研究做鋪墊；結合大學英語教學現狀和要求，建構具體操作模式，包括研究如何保證先行學習資料的直觀性、實用性和趣味性，如何在課堂活動、評價和糾錯中嵌入游戲化活動以及如何結合大學英語不同知識和能力的特點去設計游戲活動。此研究可以幫助解決大學英語翻轉課堂目前面臨的現實問題，將促進大學英語的教學改革，對大學英語一線教師如何開展游戲化翻轉課堂有較強的借鑒意義并將促進教師更新教育觀念，優化教學行為。

二、相關研究綜述

1.翻轉課堂研究與游戲化理念的加入。

翻轉課堂教學模式并不是建立在新興的理論基礎上，而是基于美國教育心理學家布魯姆在20世紀60年代提出的掌握學習法。他認為只要提供最佳的教學條件，足夠的學習時間，絕大多數學生都會掌握學習任務，獲得良好成績。他提出在教授新課前，教師應對學生的先備知識予以充分認識，之后，教師通過形成性評價的結果，再對學生進行矯正學習，最后再次進行形成性評價[3]。然而在實踐中，這種掌握學習的理想模式在傳統群體教學中很難實現其效果，教育專家和一線教師逐漸對傳統課堂發起了挑戰。我國對翻轉課堂的研究是從2012年開始的，張金磊、王穎等在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構建出翻轉課堂的教學模型并分析了翻轉課堂實施中所面臨的挑戰[4]。顏先輝（2013）研究了翻轉課堂教學流程的“翻轉”，從課前準備和課堂教學的互動化方面來研究翻轉課堂實施的方法[5]。張陶勇（2017）分析了翻轉課堂國內研究現狀的基礎，認為深化翻轉課堂變革的關鍵在于高校教學理念的轉變，師生信息素養的提升和教學交往的深度互動[6]。

研究證明開展翻轉課堂教學能有效地激發學生的學習興趣，提高其自學能力、組織能力和實踐能力。然而也有一些學者發現了翻轉課堂存在的問題。羅智勇（2017）指出翻轉課堂的學生學習動機問題，認為傳統翻轉課堂消耗學生大量的業余時間，如果沒有合理的激發學生學習興趣的機制，很難保證課前的學習效果；翻轉課堂需要新的教學組織形式和評價機制來保證翻轉課堂的實施效果。他的研究設計體現出了游戲化理念和翻轉課堂的結合[7]。在翻轉課堂中加入游戲化的教學理念是激發學生的學習動機，提升翻轉課堂教學效果的有力手段。姜艷（2018）指出游戲化學習理念在翻轉課堂中的運用能夠讓學生進行有效的知識內化，提高學習效果。但要考慮翻轉課堂當前階段的教學要求，使游戲化策略能與其有機融合[8]。劉倩（2018）認為游戲化是翻轉課堂實施的關鍵。借鑒游戲的設計策略來延展師生雙方的內在動機，通過情景式挑戰任務促成學生完整且高層次的認知思考歷程[9]。

2.問題與反思。

翻轉課堂是我國教育改革的趨勢，關于翻轉課堂的教學模式研究已經非常成熟，但如何在傳統教學模式深扎的中國教育環境中實施翻轉課堂，使其本土化還有一些需要思考的問題，比如如何幫助有個性化差異的學生群體實現自主有效的學習；如何在課堂活動中提升學生的參與度，促進知識內化；如何讓游戲化理念更好地融入到翻轉課堂教學中，幫助實現翻轉課堂各個環節的有效進行和教學效果的最優化。相關文獻主要從理論基礎和指導方法上進行研究，對于具體實施策略和實踐方法較少提及，特別是游戲化教學與翻轉課堂的結合研究目前主要針對低齡階段學生，然而大學英語受眾群體廣、受眾學生個體差異性大以及學習動機相對缺乏的特點要求大學英語的翻轉課堂改革更好地融入游戲化教學理念去激發學生學習動機，促進學生自主學習以及課堂效果的最大化。本課題會從這些問題出發去思考和提出相關的教學策略，促進大學英語的翻轉課堂改革。

三、可操作策略

在翻轉課堂各環節中引入積分、過關、勛章、高分榜、設疑、分層、挑戰、探索、獎勵、角色扮演、情景體驗等游戲元素，調動學生的挑戰、好奇、競爭等深層動機。重難點在于要根據教學目標、教學具體內容、學習者特征以及教學的具體環節特點來設計游戲活動。

1.課前環節。

課前環節主要是制作微課、學習資料及測試的發布、收集反饋并分析學生測試結果[10]。這個環節的重點在于如何提高學生的自主學習動機，保證自學與測驗的信度與效度。因此，在微課與學習資料的制作與選擇上要增加直觀性與趣味性。可以將知識講解與具體的情境相結合，加入故事、音樂、圖片。也可以將學習目標拆分為小的知識點，設置關卡，每學習一個知識點就可以過關并取得相應積分或勛章等獎勵。測驗方面也可以利用Flash、Scratch等軟件制作開發小游戲來進行檢測并通過一些平臺如課堂派、藍墨云班課等來進行測驗結果收集與分析。比如在準備大學英語閱讀課的先行學習資料時，可以先制作出相應課文內容和重難點如語法、詞匯的微視頻，視頻中加入文化知識、主題相關故事、例子和場景，每個學習內容的視頻控制在5分鐘以內；在平臺上設計過關模式共享給學生學習，教師可以先設疑，提出一些主題和知識點相關的問題讓學生思考并激發他們的好奇心；然后設置學習關卡，每學習一個視頻可以得到相應的勛章并解鎖下一個視頻，集齊勛章可以進入測驗環節；測驗可設計不同難易程度的題目，每個題目有相應的積分，最后會根據積分形成一個排行榜，這樣學生在自主學習和測驗時會有階段性的反饋和成就感激發他們更好地完成這個環節。最后老師要根據收集到的學習和測驗結果分析學生的掌握情況。

2.課堂環節。

課上環節是要根據學生的掌握情況組織活動，進行答疑解惑，促進學生對知識的內化，對學生的學習情況進行形成性評價并引導學生總結與反饋。要根據大學英語不同的教學內容和需要去設計游戲化活動。明確課上的知識內化過程的步驟為：復習知識要點，明確概念和用法；再次進行知識點檢測；鞏固知識和教師反饋。活動管理可以使用在線軟件classdojo、課堂派等，并根據不同的教學內容設計不同的游戲活動，如答疑解惑可以用角色扮演，記者招待會，小組合作學習，組間競爭學習來激發學生提問題并解決問題，這也在一定程度上提升學生的探究學習和合作學習能力；根據學生存在的問題設置活動，對普遍存在問題進行矯正。如課上讓每一位同學根據自己的學習情況提出幾個問題，然后充當記者就這些問題去采訪其他同學，并評選出最佳回答，贈予貼紙勛章，活動結束后根據貼紙獲得狀況評選出“最佳學者”，之后可以讓最佳學者們開一場新聞發布會來匯報學習心得，老師對匯報和知識點做總結發言；結束后再次測驗學生的掌握情況，此時可加入競賽元素，可進行小組排位賽和對抗賽，給予一定的獎勵刺激，比如學習英語詞匯時可以給學生規定限制時間內在黑板上寫單詞，或者小組成員接力寫，看哪組寫出最多正確詞匯，也可以讓學生做一些單詞九宮格游戲；在進行語法學習時，主要是要引導學生在具體情境中使用，因此可以引用一些情景類游戲，比如在學習時態時可以讓學生抽取時間點來用相應時態描述自己做了什么事，或者老師先設計一些問題，采用大富翁游戲的模式讓學生分組來練習。課堂環節的關鍵還是引導學生正確的使用知識，老師在活動中一定要及時給予反饋和指導。

3.課后反思與鞏固。

課堂時間結束了，但知識的內化過程還在繼續。讓學生進行學習反思和做作業也是整個學習過程不可缺少的一環。這時可以讓學生書寫日記和反思，發到交流平臺上，點贊最多的可得獎勵；也可讓學生交下節課的“入場券”，入場券的內容是對上一課的總結，如寫一個印象最深的知識點，兩個有疑問的知識點以及三個想要了解更多的知識點，也可以讓學生用思維導圖的形式畫出本節課的學習所得。

四、思考與總結

游戲化翻轉課堂的最終目的是激發學生的學習動機，促進知識更好的內化，因此在進行游戲化教學的時候不能本末倒置為了游戲而游戲，在設計每次游戲活動前都要明確活動目標，梳理知識點，挖掘游戲元素，當然并不是所有的知識點都能找到合適的游戲做支撐，這個時候就可以加入競爭和獎勵機制來提升學生的參與熱情和參與度。游戲化讓大學英語的翻轉課堂煥發生機，但是要設計出和把控好游戲活動還需要教師進行深入和系統的思考與研究，特別是提升自己的相關技術和信息化素養、分析學生的個性化和階段化以及教學內容的特點去引入游戲化元素。

參考文獻

[1]Bergmann J，Sams A. Flip your classroom： Reach every student in every class everyday[M].Washington，DC： International Society for Technology in Education， 2012： 3-6.

[2][10]劉倩.翻轉課堂的本土化困境與游戲化策略[J]. 高教探索， 2018， （9）： 29-36.

[3]（美）詹姆士·H·布洛克著.劉國華譯.運用掌握學習促使學生獲得優異成績[A].朱平.布盧姆掌握學習論文集[C].福州：福建人民出版社，1986：140-154.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[5]顏先輝.基于“學為主體”的教學實踐與反思——一次翻轉課堂教學探索[J].文教資料，2013，（36）：173-175.

[6]張陶勇.高校“翻轉課堂”教學的審視與反思[J].教育教學論壇，2017，（2）：208-210.

[7]羅智勇.改進型翻轉課堂網絡安全技術游戲化教學研究[J].實驗技術與管理，2017，34（9）：164-172.

[8]姜艷.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2018，（2）：197-198.

[9]孫彥彬.游戲化翻轉課堂教學模式的構建與實證研究[J].現代教育技術，2016，26（11）：80-86.

作者簡介：戚少涵（1988.12-），女，漢族，河南周口人，南寧師范大學師園學院，研究生學歷，碩士學位，研究方向：應用語言學、語言與文化。