“授人以漁”

賴玉蓮

摘 要：學生既是教育對象，又是學習、認識和發展主體，一切教育的影響都應該以學生為主體，只有通過學生主體活動才內化為主體的素質.所以數學的教學應該以學生為主，讓學生參與到課堂中去，做課堂的主人，真正得做到以學生為主，回歸課堂。本文根據課堂的一個小案例，根據高中生自主學習的能力去展開，主要針對高中生的自主學習能力所探究。

關鍵詞：自主學習 高中數學 實踐探究 授人以漁

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0061-01

我們現在所說“授人以漁”，意思就是教會學生去捕漁。而傳統的“授人以魚”，是指把魚給他人，這樣的教學方式已經被淘汰。這是為什么呢？因為“魚”吃完了就沒有了，沒有了新知識，魚總會吃完的，所以與其把魚給人不如教會新知識。這個道理其實跟“抽薪”是一個道理。我們作為老師，不能盲目地讓學生模仿做題，而是應該教會他做題的能力，所以，現在教育學家提出的這個問題，真正得從學生的自身發展去考慮問題。在數學教學中，我們更應該把“授人以漁”貫徹到課堂去。

案例分析：

在5月9號我上公開課，其中上的內容為《離散型隨機變量的均值》。由于講的是一個新內容一個新的知識點，在求均值的過程中，我習慣了是自己先演示一次解法，再由學生做題。當然，幾乎所有學生都會做，而我也以此沾沾自喜。然而，課后一資深老師評論的時候說到，這樣做的效果是學生會模仿我的解法，而不是真的明白了這一個知識點。事實，在后來的作業與及試卷中也證實了他的這一個說法。

于是，我深思：“為什么學生在課堂上聽得明白卻不會做呢？”

以前，我們長期以來的數學教學中總是喜歡讓學生對老師的教學來個模仿做題，所以往往容易出現課堂上會做這種類型題目，但是題目一改又不會了。現在，我們教學生已經改變了這種方式，我們更加注重教學“方法”。我國也有這樣一句老話：授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。所有，在教學中應該重視學生的自主學習。

1 自主學習可以培養學生的學習興趣

以前，我們的教學喜歡教會學生做會題目即可，但是對于知識點的理解他們不夠深刻理解，他們很難從題目當中體會到知識的運用，對認知的理解不深刻。認識是個過程，讓他們從認知的過程中體會到發現。只有學會認識，那么學生以后的自主學習過程將會大大提高。

例題：某商場根據客戶的需求將商場的糖果分為18元/kg ，24元/kg，36元kg的3種糖果按3：2：1的比例混合一起去買，其中混合糖果的每一個外表質量等等都是一樣的？這道題，因為學生在初中已經學過了相應的知識，完全有能力去解決這類型的題目。讓學生先自己動手，可以讓他明白這節課的大致內容，還可以然他產生對數學的興趣。讓學生自主學習，則學生就變成了學習的主人。我們老師應該把課堂還給學生，做好一個引導者的角色，而不是什么都一手包辦，導致學生接受式得學習，使得學習變成了索然無味。以我的這節課為例，學生可以當堂做出一些類似的練習，但考試就不一定會做，學生當堂會做，是因為學生會模仿我的做法，但是，并不是明白了這堂課的內容。自主學習，可以使學生在學習的過程中培養對數學的興趣，體驗解題的快樂！

2 自主學習加強學生對一些公式的理解

比如，在上公開課的過程中，下面這個公式需要學生去記憶：

均值或數學期望： 一般地，若離散型隨機變量ξ的概率分布為：

ξx1x2 … xn …

P p1 p2 … pn …

則稱 x1p1+x2p2+…+xnpn為ξ的均值或數學期望，簡稱期望。由于上課的時間有限，肯定給不了充分的時間給學生去記憶，而且不能夠完全理解。但是，如果學生能夠在學這節課之前就已經見過甚至已經記住的話，這樣上課的效果肯定會有大大的提升。所以學生自主學習，可以加強對公式的理解。

3 自主學習是學生由被動學習轉為主動學習的必經之路

比方說我們經常遇見這樣的一個情況：十幾個人一起去同一個地方，都是第一次去，但是有些人他去一次就記住了路線，這是為什么呢？因為這些人他在去第一次的時候就學會認識。有人說這是因為空間概念較差，也許有些道理，但若是自己一個人尋找著去某個地方，卻又認得路了，這又做何解釋？其實關鍵的問題是主動與不主動。

總之，培養學生自主學習的能力，一定要建立在以學生為主的、教師為輔的這個原則，讓學生參與到課堂中去。“授人以漁”的教學方式已經走上課堂，過程可能會有各種問題，但結果肯定是美好的。

參考文獻：

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