試論如何將情感教育滲透于小學語文教學中

羅忠炳

摘 要：語文是一門具有豐富情感和語言的學科，“動之以情”是教師開展教學工作重要的一個環(huán)節(jié)。情感于人而言是一種主管體驗，人的大腦對客觀事物與主體需求之間的關系就是通過情感反映出來，教師在教學過程中有必要通過情感教育去引導學生揣摩、體驗和感受作者感情的波動，進而順利的進行知識的船體與思想道德的教育。

關鍵詞：小學語文 情感教育 閱讀 體驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）05-0134-01

情感與認識有著密切的聯(lián)系，人的情感形成與認知過程是一致的。情感發(fā)展于認識的基礎上，認識的全過程充滿了情感。小學語文教材充滿了情趣和情感，需要教師用一定的方式潛移默化的培養(yǎng)學生高尚的道德情感和美好心靈，讓他們保持求職的熱情，擁有健康的人格。

1 情感教育的含義

情感是主體與客體關系的一種反映，主要表現(xiàn)為主體對外界客觀事物與自身需求相符度的一種態(tài)度體驗。情感的產(chǎn)生代表著人類文明的升華與集聚，而情感教育是在教育者引導下讓學生情感發(fā)生積極變化的過程，教師在這一過程中會根據(jù)不同的目標讓學生不斷的擁有新的情感體驗，再逐漸形成情感品質。情感教育需要教師充分的了解學生的身心發(fā)展特點，以尊重學生為前提進行融洽的溝通，在完成教學目標的同時實現(xiàn)學生情感素質的提升。

2 情感教育的重要性

俗話說得好：“人非草木，孰能無情。”人的基本特征之一就是情感，這在人的學習活動中也扮演著重要的角色。實施情感教育能有效的調動學生對學習和生活的熱情，積極情感的培養(yǎng)能讓學生的思維空間得到擴展，大大的提高學習效率，也能豐富學生的想象力。當學生看到奇怪的事物時，會產(chǎn)生好奇的情緒；回答問題得到肯定回答時，會產(chǎn)生愉快的情緒[1]。這些積極的情緒都是學生學習動力的來源，它讓學生對學習建立起快樂的情感，而不是痛苦的負擔。所以，作為一種有效的教學方法，情感教育能激發(fā)學生學習語文的熱情，提高學習效率，讓學生在完善思想素質的同時形成正向的世界觀、人生觀和價值觀。

3 將情感教育滲透于小學語文教學中的策略

3.1 充分朗讀，突出情感

清晰的想象和明確的理解是學生產(chǎn)生情感的基礎，閱讀課文能加深自我理解，更加深入的體會作者情感。以《一夜的工作》教學為例，文中有兩個重點，第一是周總理的工作勞苦，第二是周總理的生活儉樸。這兩個關鍵點教學，教師可以采用針對性閱讀法，即體會到哪兒就有感情的朗讀到哪兒，并在最后的感情朗讀中設置不同的層次。一層是讓學生在了解周總理勞苦工作一夜，深受感動的基礎上指導學生齊讀；二層是向學生展示課前收集的一些有關資料，讓學生明確知道“一夜”和“每個夜晚”的區(qū)別與聯(lián)系后，再富有激情的范讀一次：這是周總理普通的一夜，卻真實的反映了周總理無數(shù)個繁忙、勞累、不眠之夜的情景，從中也看到了周總理一生為黨、為人民操勞的身影！這樣的人民好總理能不受到億萬人民的愛戴和崇敬嗎？做好激情朗讀的鋪墊，再要求學生齊讀最后兩節(jié)，結合個別朗讀和連續(xù)誦讀的方式，讓學生與作者對周總理的真情產(chǎn)生情感的共鳴。

3.2 創(chuàng)設情境，以境生情

充滿情感的教學情境能最大化的激發(fā)學生參與教學活動的主動性。將情感教育滲透于小學語文中可恰當?shù)倪\用情境創(chuàng)設法，比如單獨使用或結合攝影、圖畫、音樂、動作演示和語言描述等，將特定的氣氛渲染起來，同時調動學生的思維器官和感覺器官，以身臨其境的感受自然而然的走進課文描述的情境，感悟作者的思想情感[2]。啟發(fā)學生的思維，讓其充分的展開聯(lián)想和想象就是創(chuàng)設情境的主要作用，將教材中的語言文字以有聲有色的直觀現(xiàn)象與人物展示出來。以《日月潭》教學為例，這是一篇以描寫日月潭優(yōu)美風景為主要內(nèi)容的課文，而作者也是通過對美景的描寫來表達自己對日月潭喜愛的情感。教師可在備課時多多收集一些與日月潭有關的視頻或圖片，在正式學習前向學生展示，讓其領略一番日月潭的美景。情境的創(chuàng)造有利于學生更好的體會作者在文中想要表達的思想情感。

3.3 師生互動，促進情感

建立并維持好師生之間和諧的情感關系對學生的健康成長具有積極的促進作用，能有效的解決學生心理上和情感上的問題。師生之間的積極情感是生長在良好師生關系土壤上的，這對學生而言就是健康成長的情感基礎。通常情況下，良好的師生關系有幾大標志，一是指導思想正確，二是師生關系之間的陶冶、感染功能具有充分運用價值，三是師生之間的心理相容性高。教師是建立良好師生關系的關鍵，這需要教師在教學過程中逐步的通過多種方式來構建信任與理解的橋梁，從而實現(xiàn)師生人際關系、情感關系以及互動教學關系的融合，如此一來教師便能輕松走入學生的心理世界，而學生也愿意與教師分享自己的內(nèi)心情感，讓師生二人以情感為風帆，漂泊在知識的海洋上。

3.4 延伸閱讀，加深體驗

任何一門學科的學習都一樣，沒有捷徑可以走，當然，語文學科的學習不能僅僅依靠教材里的幾十篇經(jīng)典范文，就能實現(xiàn)學生閱讀能力的提升和情感世界的構建，這對學生文學修養(yǎng)而言只能算是杯水車薪。教材中的閱讀課文都是精心挑選出來的佳作，很多學生在上完一堂課后還有“余音繞梁”，對文中內(nèi)容和情感品味意猶未盡的感覺。這就需要教師擴寬閱讀視野，在完成教學目標的基礎上，引導學生圖片課文局限，將情感與思維放飛與文外空間，同時進行縱向的延伸和橫向的拓展，這對學生情感的體驗能起到加深效果的作用，進而有效的提高學生語文素養(yǎng)。

4 結語

總而言之，情感對小學語文教學而言就是活力與生命。將情感教育滲透到語文教學中不僅能有效的加強情操教育，還能為全面素質教育的實施提供助力。教師在日常教學中應該深入挖掘課文內(nèi)容，引導學生在朗讀的基礎上，體會情感，將所有積極正向的東西內(nèi)化為自身知識，從而形成積極的價值觀，讓“情感”在教學中徹底的發(fā)揮出育人的作用。

參考文獻：

[1] 方玉玲.寓情于文中，感悟于心靈——小學語文情感教育途徑探索[J].課外語文，2017（1）：166.

[2] 馬梅芳.關于小學語文情感教育的思考與實踐[J].文學教育：中，2017（10）：101.